探讨高职物流管理行为引导型教学与实践

论文导读：示。而下面的同学可以提问这个小组，小组要给以回答，教师则负责聆听并给以指导，体现了师生之间的学习伙伴关系。总之，新形势下高职物流管理教学要求教师除了具备大量的物流管理学科专业知识、跨学科知识、广泛的社会实践经验以及与时俱进的终身学习的能力外，更重要的是要有创新意识、创新精神、创新能力，包括创新思维能力
摘 要：概述了引导型教学法含义及其在高职教育领域的应用目前状况，并基于高职物流管理教学特征及其特殊性，阐述了在高职物流管理教学中创新引入引导型教学模式的理论和具体应用实例，为丰富高职教学理论、创新高职教学策略、推动高职教育现代化发展作出了探索实践。
关键词：高职教育；行为引导；物流管理
高职教育是当前国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的地位。高职物流管理教学作为培养物流专业技能人才的核心课程，注重学生主体潜能和创造力的挖掘，重视学生综合职业能力的提升，因此高职物流管理教学对教师的教学方式提出了新要求。行为引导教学法作为世界职业教育中比较先进的教学策略，是目前培养技工的最适宜策略之一。在高职物流管理教学中引入行为引导型教学法可有效形成师生课堂交流互动局面，增进学生间交流，对提升高职物流管理教育水平、提高学生综合素质、推动高职教育现代化发展具有重要作用。

一、行为引导型教学法概况及其在高职教学中的应用

行为引导教学法是指教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，手、心、脑并用，教、学、做相结合，达到培养学习兴趣，提高解决实际理由能力。
当今社会信息高度密集，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到将来所要从事职业所需的全部知识和技能。可见，帮助学生挖掘自身潜能，培养其综合职业能力，才是高职学校教学的核心和目标所在。要实现这一目标，迫切需要对传统高职教学策略进行创新改革，采用特定的、行之有效的教学策略，才能高职教育发展瓶颈和遇到的挑战。
与此同时，行为引导型教学法以其先进的教学理念正在为更多人接受并提倡，是培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析解决理由、交流合作等综合职业能力较为理想的教学策略，在高职教学中引入引导型教学法，对传统高职教学策略进行创新改革，充分发挥引导型教学法优势，对推动高职教育新一轮发展具有重要作用。

二、高职物流管理教学引入引导型教学法的必要性和可行性分析

高职物流管理是一门涉及经济学、法学、管理学、运筹学、统计学等多个学科的跨学科课程。物流本身也是一个特殊的服务业，其服务的内容是物的流动从始发点到终点，通过计划、执行、制约的过程，把物按质、按量、及时、快速送到目的地，并最大限度地节省物流动费用，特别是物的流动资金的占用。同时，高职物流管理课程要求学生掌握必需的基本理论与知识，学习了解物流过程各环节的功能、技术实践，能从事物流过程中信息的处理与管理工作，不仅必须掌握国际经贸的基本原理、知识、策略和技能，更重要的是应该掌握分析和处理实际业务理由的能力。
由此可知，高职物流管理课程教学具有很强的理论性和实践性，不仅要注重理论知识的教授，更要重视课程的实际操作和现场锻炼。这就要求在日常教学中采用更便于达到培养目标的教学策略和手段。同时，从上节的论述中了解到行为引导型教学法能很好满足这些方面的要求，可见，在高职物流管理课程教学中引入引导型教学法具有很强的必要性和可行性，对推动高职教育改革创新、现代化发展具有很强的现实作用。

三、高职物流管理行为引导教学法引入实例

根据高职物流管理课程教学特点和高职学生素养实际情况，在高职物流管理教学中我们一般运用现代教育技术手段，采用启发式、讨论式和项目教学等有效策略。其中，卡片展示法就是一种有效、经济、方便的教学策略，卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的展贴板。
现以“卡片展示法”在高职物流管理课程第三方物流教学章节中的应用为实例对引导型教学法作一阐述。大致步骤如下：
1.发放任务书。发放高职物流管理课程第三方物流教学章节任务书。学生学习过程是通过“独立计划、独立实施、成果展示、自我检测、自我反思”等五个步骤来进行的，是一个循序渐进的、从初级到高级的螺旋攀升过程，而制约这一过程的高效策略就是任务书。
2.引入教学主题。常采用谈话或讨论的方式引入第三方物流方案选择和实施这一教学主题，提出要讨论或解决的课题，并把企业面对的理由和现有条件等展示在板上。
3.收集学生意见。学生们把自己的想法、意见用关键词的策略写在卡片上，然后让学生自己或者学生代表临时固定在展示板上。
4.整理卡片信息。教师与学生一起对卡片进行添加、移动、取消、分组和归类，共同对卡片进行整理合并，进行系统的处理，得出必要的结论。
5.总结教学成果。教师总结讨论结果，并将卡片用工具固定，成为最终结果。一般来说，教师在整个教学过程中基本不需要主动行为，而是通过一些艺术性的提问或者介绍，让学生积极主动地去深思、讨论，然后表达自己的意见。
采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数学生意见的结果。
基于行为引导型的高职物流管理教学策略中除“卡片展示法”外，还有诸如过程教学法、角色扮演法、模拟情境法、思维导图法等，在我们实际教学过程中，一般使用较少。由于教学条件的限制，教师在开展行为引导教学法时，一般都采取分组活动的形式，在国外也是如此，教师首先把教学内容以任务书的形式分配给各个小组，接着由小组长带领全组成员来完成学习任务，在小组中选出代表在课堂上做总结和演示。而下面的同学可以提问这个小组，小组要给以回答，教师则负责聆听并给以指导，体现了师生之间的学习伙伴关系。
总之，新形势下高职物流管理教学要求教师除了具备大量的物流管理学科专业知识、跨学科知识、广泛的社会实践经验以及与时俱进的终身学习的能力外，更重要的是要有创新意识、创新精神、创新能力，包括创新思维能力和创新实践能力等，要善于吸收最新教育科研成果，并将其能动地运用于教学。行为引导型教学策略作为新型教学模式，在学生关键能力培养、学生综合素质提高方面具有传统教学手段难以企及的优势，对加快高职教育教学方式转型升级具有重大作用。
参考文献：
[1]张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构.教育与职业，2005（181）.
[2]罗勇.高职物流管理专业实践教学的探讨.中国职业技术教育，2006（02）.
编辑 郭晓云 全文地址：www.7ctime.com/scdcyyclw/lw24417.html上一论文：探究小学班干部培养与班级自主管理的