简述社会文化语境下高职英语写作能力培养与

论文导读：
摘要：本文从教学目标、教学设计和教学内容三个角度剖析了高职英语写作存在的理由，运用社会文化语境与语言学习的关联性思想，从明晰培养目标、创新实施方式、改革评价标准三个方面入手，探讨在社会文化语境下高职英语写作能力培养的创新途径。
关键词：社会文化语境；英语写作；能力培养
1674-9324（2013）52-0228-03
过去几十年间，英语写作研究深受语言学、认知心理学、二语习得理论以及现代信息技术的影响。中国语境中英语写作教学的理由也逐渐被关注，后过程法开始关注社会文化语境的解释性，研究主题以写作教学、写作结果与写作语境因素为主，并逐渐向多元化方向发展。英语写作研究从关注文本到关注作者再到关注作者、读者和社会因素三者之间的互动，理论视角变得更加宽广。结合多年的英语写作教学实践与研究，以社会文化语境为视角，笔者探讨在社会文化语境下英语写作能力培养的创新途径，期待对英语写作的教与学有所裨益。

一、存在理由分析

当下社会的高职英语教学过程中，较为认同对英语口语表达能力的培养，而对写作能力培养的必要性普遍认识不够，片面地认为只要解决英语应用文写作、完成考试作文即可。在高职院校主要表现为课程定位较为模糊、课程设置较为随意、教学内容陈旧雷同，学生大都认为英语写作课程授课结束就意味着英语写作即告完成。教师们选取的教学内容、教学载体及实施途径脱离高职学生认知的特点及职业发展需求，评价手段也过于单

一、缺乏对学生运用英语的思维过程、认知过程及语言输出过程的研究。具体来说如下。

1.教学目标设定不严谨。由于对英语写作能力培养的理念认识不一，与英语口语能力培养相比，师生对此关注程度不够，导致课程设置比较随意，再加上受考试作文的影响，英语写作能力的培养目标时不时会偏社会文化语境下高职英语写作能力培养的与由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.离方向。
2.教学设计缺乏科学性。由于对高职项目课程、学习领域课程改革思想缺乏全面深入的理解，高职应用外语类专业的课程改革往往简单模仿工科专业课程改革的模式与做法，英语写作也不例外，其教学设计无论从整体还是局部都显得无所适从，比如过于依赖模拟公司等教学载体，虽然课堂氛围一改以往的沉闷枯燥，表面上学生的兴趣很浓并能积极参与，教学的侧重在公司业务流程学习，期待在这样的情境中解决英语书面表达的能力，但实际并未有实质性的提高。
3.教学内容过于体现实用性。时而用英语信函、商务报告等应用文写作来替代谋篇布局的传统教学内容，教学的侧重在应用写作的文本格式、套语套话，其实并未解决英语写作的产出能力；时而又以从遣词造句到撰写论文为教学内容，脱离学生认知特点。
4.教学评价方式简单陈旧。以构成文本作品的基本要素作为主要的评价角度，教师的关注点在学生的习作上，很少去研究学生对写作任务的分析能力、写作思路的形成特点及采取的写作策略这些关键要素。这样周而复始师生双方虽投入了大量精力，但收效甚微，师生普遍感到困惑。

二、社会文化语境与英语写作的关系

当前研究表明，语言学习不仅在语篇形式、结构和内容等方面的研究有大的突破，语言使用的社会文化环境的研究更是得到广泛重视，语言作为社会符号这一本体得到回归。笔者认为，社会文化语境就是除语篇语境外的各种语境的总括，它包括话语发生的环境、参与者及其关系、话语的作用等在内的情景因素和包括语言使用者的社会、民族、背景知识等的文化因素。无论是哪种概念界定，语言交际对社会文化语境的关注这一点不可否认，任何脱离社会文化语境的语言交际行为都会对语言交际的有效性产生根本性的影响。社会文化语境可以细分成语篇的情境语境、学习者的认知语境和交际的生态语境。社会文化语境各要素与语言学习的各层面有着较强的关联性，学习时兼顾语篇内语境、学习者的认知语境，设计和评价时充分结合语篇的情境语境和交际的生态语境，将学习者置身于一个真实的或虚拟的特定的语言学习语境中学习，从而有效地提升语言学习的效果。认知语境是语用因素结构化的产物和结果，是人们语言使用的有关知识，是与语言使用有关的、已经概念化或图示化了的知识结构状态。由于人的知识结构是对外部世界的结构化，即概念化和抽象化，因此具体语言交际场合及经常出现的语用特征或语用因素，也可以在大脑中结构化。在具体的语言交际中，学习者可根据不同的交际需要自觉或不自觉地激活相关的认知语境内容，以实现交际为目的。英语写作学习的理念选取、策略选择、手段应用等必须充分考虑学习者的认知语境，从而可以激发学习者的内外部动机，并让其选择恰当的学习策略来进行语言的学习。情境认知与学习理论认为：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。语篇的情境语境是指语篇所涉及的时间、地点、人物、话题等要素及其他们之间的关系的集合。英语写作学习的语篇是学习者获取语言学习资源的有效途径，在学习时从时效性（涉及当前的新政策、新科技、新形势以及社会经济发展的动态）、针对性（是否适合语言学习者个体认知基础）、科学性（是否符合语言的表达习惯及语言的使用规律）等角度充分考虑其情境要素。交际的生态语境的关注点有两个：一个是对学习者动机和学习者策略的影响；另一个是对语的影响。简单来说，生态语境包括影响语的职场语境和影响学习者动机、策略的学习语境。只有将英语写作学习置身于生态语境中，与工作情境密切联系起来，与学习动机与策略联系起来，注意语言使用的得体性、地道性，方有可能进行有效的语言学习。

三、能力培养的新途径

语言交际是通过句子和语段构成的语篇来实现的，而英语的写作过程就是作者与读者之间的交际活动。英语写作是交际的一种手段，是作者借助其作品和读者之间进行的交流。英语写作是一个动态过程，需要作者积极深思，敏锐地捕捉社会文化语境的相关因素，有效地调动认知环境，创造关联性语境，达到准确地表达，努力把握自己和心目中的读者之间的共有认知环境，利用相关的社会文化语境因素把意思表达清楚，达到论文导读：积极利用阅读、听说等多种语言输入途径，采用小组讨论、现场调查、案例学习等多种形式，主要采用项目教学法及实验教学法，努力培养在特定的社会文化语境（即商务语境）下英语书面应用能力。项目教学法（ProjectApproach）意味着学习是一个发现理由解决理由的过程，单纯的“老师讲学生听”而没有学生自身的体验不是真正的学习，达成目
有效交际的目的。1.明晰培养目标。通过高职商务英语专业人才社会需求调研发现，其核心工作岗位为外贸业务类的进出口文员、营销员、业务员和商务代表等；相关的工作岗位为行政助理类的行政秘书、前台接待、人事助理、市场助理、生产助理等，在客户开发与联络、文件汇报与处理、安排会议及商务旅行、接待来访、外事活动安排等工作任务中，均要求能用英语熟练地进行书面的表达与交际。英语写作能力培养以社会文化语境思想为理论参照、以高职人才社会需求为导向，可以建立点（指所开设的英语写作课程）、线（指相关课程中涉及的英语写作）、面（指其他所有的英语写作教学活动）结合的一体化教学模式，与此同时建立旨在考查英语语篇生成能力的发展性评价标准，规范英语写作教学行为。英语写作课程作为高职英语写作能力培养的基础课程，与开设的综合英语课程的写作部分存在一定交互性，但更侧重语言表达的准确性；同时该课程是英语函电写作、商务英语写作及毕业设计文本写作的基础和核心，突出语言使用的精确性、规范性及语言表达的地道性。英语写作课程培养学生掌握日常社交信函、商务英语应用文的基本格式和写作技能，了解主要的商务英语写作类型，提高商务英语书面表达能力。教学内容以常用社交信函和常用商务应用文为主。依据所设定的工作项目，让学生“做中学”。学生建立自己的项目小组，以提供的不同工作情境、工作任务、模仿事例，学习相应的商务英语应用文写作和相关工作过程知识，学会处理不同的理由，完成各项写作任务，从而不断提高商务背景下的英语写作能力。高职英语写作能力培养贯穿在上述所涉及的课程之中，采取一体化培养的策略，便于实现高职英语写作能力培养的目标。依据高职学生英语写作能力培养的需求，以社会文化语境为英语写作教学设计的出发点，依据工作岗位需求，通过创设情境（即创设特定的基于工作过程的社会文化语境），兼以创新思维（即培养学生的批判性思维与创新思维）训练，来进行创意写作（即创作逻辑性强且思辨特征明显的生成性语篇），使学生具备基本组段谋篇能力、语篇生成能力及基本的商务写作应用能力，并在此过程中使学生具备一定的批判性思维与创新思维能力。
2.创新实施方式。（1）教学内容。深入研究论证所开设的综合英语、英语函电、商务英语等课程中涉及英语写作教学的目的及内容，明晰包括英语写作课程在内的各条块教学内容在英语写作能力培养中的功能，转变师生对于英语写作能力培养局限在专门开设的写作课程中实施的狭义观点；以英语写作课程为主线，侧重设计组句、成段、谋篇、应用等循序渐进的教学模块，每一模块均设立若干教学单元，每个教学单元均从工作背景切入，设置工作任务、剖析工作样本到组织学生进行实时的练习与训练。课程的教学重点及难点确定为句子的完整性及有效性、段落构成的基本策略、应用性短文的写作和综合实验项目的实施。同时，从综合英语写作模块训练基本的遣词、造句、组段、谋篇能力到英语函电及商务英语课程培养商务背景下写作应用能力。此外延伸英语写作能力培养的空间，采用英语写作比赛、网络写作训练、英文报纸编辑、外企业务策划等多种途径与方式，延伸学生的学习空间，从而充分拓展英语写作能力培养的教学内容。（2）教学策略。积极利用阅读、听说等多种语言输入途径，采用小组讨论、现场调查、案例学习等多种形式，主要采用项目教学法及实验教学法，努力培养在特定的社会文化语境（即商务语境）下英语书面应用能力。项目教学法（Project Approach）意味着学习是一个发现理由解决理由的过程，单纯的“老师讲学生听”而没有学生自身的体验不是真正的学习，达成目标有以下三点：①引导高职商务英语专业学生就学习的专业和今后的工作方向开展相关学习，通过做项目的策略调动他们的积极性，鼓励学生真正按照英语文字文本的规范表达、讨论、交流看法，从而为他们工作中的写作打下坚实基础。②完成项目的过程是一个调查研究、增长知识，形成初步想法和不断深入深思的过程，旨在培养学生独立学习、独立深思、独立获取知识的能力；学生组成小组连续工作一段时间完成项目，旨在激发学生的学习兴趣，符合知识获得和能力培养的规律，也有利于培养学生的集体观念和团队精神。③学生通过认真阅读资料，分析讨论，相互帮助，读写结合，学写结合，努力培养他们就某一个项目进行持续性调查和写作修改的能力；完成项目过程中，学生为写而读，能有效推动读写结合，促使他们关注别人如何使用语言，“借用”别人的语言，从而提高自己的写作水平。实验教学法以建构主义理论为基础，结合建构主义教学设计（constructivist instructional design）与形成性评估（formative assesent）理论，运用“以教师为主导、学生为主体”的双主教学设计模式及类型训练法和词块教学法。它是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过制约条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学策略。达成的目的有以下三点：①将英语写作教学和学习从课堂延伸到课外，让学习者获得大量实际操练的机会，使他们的自主学习更有成效，真正成为学习的主体。②可以使学生把一社会文化语境下高职英语写作能力培养的与由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.定的直接知识同书本知识联系起来，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。③在充分发挥传统课堂教学优势的基础上对高职英语写作课程进行创新性的教学设计，为学生提供语言学习和实践的真实环境。（3）教学手段。运用课程网站、网络训练、软件评分、课件辅助等多种形式的现代信息技术，改革传统的英语写作教学手段。甄选教学内容，充分体现英语写作教学用语篇的功能特征，试图转变教学内容选取的盲目性。研究与建设有助于提高英语写作教与学质量的校本教学资源库（多媒介校本教材、多媒体课件等）；充分借助于网络训练平台、软件评分系统、教学课件等技术手段，探索英语写作课程的数字化教学，研究设计英语写作数字课程建设方案。
3.改革评价标准。①基本原则。将评价的视野投向论文导读：网信息等进行学习、积极运用所学英语进行表达和交流、注意观察生活或媒体中使用的英语等方面，每个学生须达任何3项就可满足基本要求。情感态度按照下述要求进行考核，如从迟到、旷课、不参加小组活动、不注意教室卫生、玩弄手机到网上练习过程中进行玩游戏、聊天、视听活动等方面，出现任何1项立即进行减分。引导学生逐步把握英
学生的整个学习经验领域，以考查英语语篇生成能力的发展性评价为导向，采用课程学习评价与学生英语写作能力发展性评价相结合的评估方式，建立形成性与终结性评价相结合的整体性评价机制，激发学生参与英语写作能力培养的动机和积极性，突出评价的导向性作用。课程学习评价转变单纯以学生文本作品作为评价主体的传统评价手段，研究以学生英语写作能力为核心、辅以注重非智力因素的职业素质与未来发展要素等作为评价要素，也对与人沟通、与人合作等能力进行恰当的评价，以课程项目和课程实验评价为主。；评价采用项目报告、现场演示、工作文档等多种形式。②评价方式。课程学习评价是对学生在完成每一个项目中的动机态度、过程和效果的评价。学习动机态度的考核采用学生自评，主要对学生的学习策略和情感态度进行考核。学习策略按照下述要求进行考核，如主动向老师或同学请教、课前学习准备充分到注意借助于参考书、词典和互联网信息等进行学习、积极运用所学英语进行表达和交流、注意观察生活或媒体中使用的英语等方面，每个学生须达任何3项就可满足基本要求。情感态度按照下述要求进行考核，如从迟到、旷课、不参加小组活动、不注意教室卫生、玩弄手机到网上练习过程中进行玩游戏、聊天、视听活动等方面，出现任何1项立即进行减分。引导学生逐步把握英语应用文写作课程正确的学习方式，掌握适合于自己的学习策略。学习过程的考核采用教师评价与小组评价相结合的策略，主要对课堂学习和模块测试进行考核。课堂学习主要考核学生积极与他人合作，共同完成学习任务；对所学习内容能主动练习和实践；在学习中集中注意力等内容，由小组共同商定后评分，评分者负责记载。模块测试则主要依据所提交的测试材料进行评分。学习结果评价是对学生文本作品进行评价，学生文本作品采用回应与评估两种评价方式。在学生写作过程中的文本作品评价采用回应的方式，即对作文的内容与结构给予积极的反应，且经常提出改善意见，不给作文评分；在阶段测试及考试的文本作品评价采用评估的方式，即给学生指出哪里写的好，哪里犯了错，可以评分。文本作品评估以英语写作能力评价指标为评价的基本依据。英语写作能力发展性评价则在学习前与后分别进行一次英语写作整体性测试评价，即综合评价点（指所开设的英语写作课程）、线（指相关课程中涉及的英语写作）、面（指其他所有的英语写作教学活动）中学生英语写作能力的提升情况，并作为英语写作及相关课程总评成绩的加分项。
综上所述，以社会文化语境为视角，可以充分利用教学资源，最大限度转变存在的困境，为英语写作能力培养提供一条可能的路径，但是，社会文化语境与诸教学要素的结合度如何把控、发展性评价体系如何建立等，这些都需要我们作深入的深思，并需要进行持续的实践。
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