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研究抛锚式教学法在中职计算机教学中的尝试

论文导读:

抛锚式教学法在中职计算机教学中的尝试以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术在教育领域的广泛应用,直接引发了传统课堂教学模式和学习方式的变革,促使多种适应信息时代的新型教学模式和学习方式的涌现。而由温特比尔特认知与技术小组(简称CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的抛锚式教学策略能很好地提高学生的兴奋点,引导他们自主学习、合作交流、自我探索等,提高他们学习和解决实际理由的能力。
  一、抛锚式教学的概念和认识
  抛锚式教学是指教学者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境,使教学建立在生动的真实性事件或理由情境的基础上,通过学生间的互动交流、合作探讨,使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。由于抛锚式教学的“锚”一般以真实情境(事例或理由)为基础,所以很多时候我们也称它为“基于理由的教学”或“实例式教学”。 抛锚式教学的基本模式为:
  二、计算机教学中借鉴和应用抛锚式教学模式的可行性
  近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。而在运用抛锚式教学模式的整个教学过程中,学生完全是主体,教师虽然在解决理由的过程中有所介入,但是只是起到了指导和帮助的作用,整个学习过程由学生自己把握和制约,真正达到了主动构建知识的目的。也就是说这一过程强调学生团体通过完整、真实的情境的激发,产生需要自主学习、合作学习和探究性学习的 ,从而解决理由,因此是一种比较适合计算机课程的新的创造性教学模式。
  三、抛锚式教学模式的实施
  以运用抛锚式教学模式进行 “Word制作电子贺卡”教学为例。在确定目标时要先了解学生的兴趣所在。在制定本次课题之前,我对校药剂2班的学生进行了细致地调查,当时调查的理由是:第一,如果让你制作一张精美的贺卡,你最想送给谁?调查结果:95%的同学认为亲手制作的第一张贺卡应该送给自己的父母,以表达对父母的感激之情。第二,你觉得什么样的卡片最合适送给父母?调查结果:80%的同学认为简单温馨的贺卡最适合送给父母。
  1.创设情境(“锚”的设置)
  应使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中进行。在计算机机房网络环境中,教师机服务器上共享文件“贺卡”,学生5人一组(每组人数不要太多),进行观看并讨论。教师时时提出任务:在母亲节前,亲手做一张贺卡送给母亲。
  2.确定理由(围绕“锚”组织教学)
  此时的关键是教师要选好“锚”,即确定理由。教师在服务器上提供一些相关的图片或网站,引导学生观看,激发起他们也想做一张精美贺卡的兴趣。此时即可。提出操作要求:贺卡的构思;页面的设置;图片的插入和调整;书写主题。
  3.自主学习
  研究发现,让学生积极地参与由影像支持的各种活动是学生理解、解决理由的最好方式。因此,教师可以向学生提供解决制作贺卡理由的有关线索,学生也可以借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的理由。教师不再是教学生如何去操作,而是引导学生通过网络搜索或访问教师机上的贺卡实例操作步骤,以达到独立探索解决理由的目的。
  4.合作学习
  学生通过相互交流、探讨,以补充或修正所发表的关于贺卡制作过程中的见解,并加深对制作贺卡的理解。此时教师可以主动加入到各团队中,成为其中一员,帮助并鼓励学生确定制作贺卡的最佳方案(例如:图片与文字的合理排版),这将使学生学会独立或共同识别理由、解决理由。
  5.效果评价
  抛锚式教学解决的是现实理由,实际制作过程都是由学生自己独立或合作完成,教师只负责指导、答疑。学生学习的策略和态度可以直接反映出他们的学习效果,因此教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可,无需再进行专门考核。但是在进行评价时要实现效果评价的多元化,例如可以从研究主题确定(贺卡主题)、信息集成的能力(图片、文字等排版)、小组合作(组长选择、分工合理等)、总结报告(作品选择直观等)等多方面对学生的学习状况进行综合评价。
  实施拋锚式教学后,通过教学的抛锚、实施与迁移等环节,使学生在项目制定、实施过程中学到许多课本上没有的知识。同时在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术,可以推动学生反思,提高他们的迁移能力和解决复杂理由的能力,收到了很好的效果。但是拋锚式教学以理由为中心,若使用不当,会影响学生系统地掌握知识。因此,每一种教学策略都有其局限性,在实际的教学中,可以根据不同的教学任务,将多种教学策略综合在一起运用,从而更有效地提高教学效率。(责编 陈 颖) 全文地址:http://www.7ctime.com/rjyylw/lw48564.html
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