浅析利用"电子教室"改善中职计算机教学

论文导读：学生就可以认真对待练习了。教师利用“文件分发”功能将素材“一对多”的发送给学生，方便学生练习。学生在练习后也可以通过“作业提交”将练习成果发送给教师机，便于教师查看。最后，教师也可以利用“分组讨论”、“分组教学”，使学生进行小组协作学习。

三、创设激励机制，增强学习动力客观的评价对于学生的学习具

摘 要：本文在传统的计算机教学策略的基础上，提出了利用"电子教室"软件，吸引了学生的学习兴趣，提高了学习效果，改善了中职学校计算机课程的教学。
关键词：电子教室 中职 计算机教学
随着就业趋势的不断发展，现如今社会最最缺少的就是技能型人才，而中职学校的人才培养模式便是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就意味着他们必须紧紧围绕各行业对人才的需求而不断的创新。随着计算机技术在各个行业的广泛应用，计算机应用基础课程就成为中职学校各个专业的必修课。虽说是必修课，但是相比较专业课来说，计算机课的普遍重视度不高，还是采用传统的教学模式，这就需要教师的进一步创新。[1]

一、了解学生情况，进行教具改革

中职生源具有一定的复杂性，学生基础偏差，学习主动性低，而且大多来自农村。在以前的学习中，他们都接触过计算机课，但是他们并没有重视过，觉得计算机是副课，学不学都是一样的，甚至认为计算机课就是上网聊天玩游戏。进入到中职学校学习，大多数学生都是企业定向培养的，一入校即就业，这使得这些学生没有就业压力，认为只要学好专业课就可以了，忽略了计算机技能对以后发展的有用性。
在开始计算机教学中，大多教师采用“演示——讲解——练习”的教学策略，相比传统的“板书——讲解”要直观很多，但是还是存在一定的理由。一般的计算机课一周两次，教师通常安排一次多媒体教室讲授，一次机房练习。 “演示——讲解”会在多媒体教室利用大屏幕投影仪进行直观教学，虽然比在教室用黑板讲授时听得同学多了，但是还有大部分同学不认真听讲。多媒体教室通常光线很暗，很多学生觉得教师注意不到自己，没听两句就开始睡觉、说话、玩手机，这给多媒体教学带来一定的困难。等到机房练习时，除了听课的少数学生外，其他学生又什么都不会，教师又得在机房中重新给学生进行演示讲解，这就耽误了学生的练习时间。而且教师在机房中必须不停的巡视，才能发现学生的理由，继而纠正。这时候很多学生就和教师玩起了“猫捉老鼠”的游戏，教师过来了就不玩了，教师一走，马上就玩游戏，大大降低了教学效果。
在一个安装了“极域电子教室” 软件的机房中，教师可以两节课都在机房中进行，方便对学生进行监控，进行点对点，点对面的指导，从而避开了多媒体教室、机房两头跑的局面。[2]

二、利用电子教室，改善学习效果

“极域电子教室”是一种多媒体教学网络平台，利用一套软件，在现有的计算机网络设备上，实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、文件分发等操作来统一的管理与监控，辅助学生完成计算机软件的学习和使用。该系统融合了数字化、网络化的先进思想，突破传统教室对时空的限制，即实现了传统课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流，又符合计算机教学轻松、互动的特点。
第一，教师在演示时，可以利用“屏幕广播”功能，使学生机呈现教师机屏幕内容，从而使学生能够看清楚教师的每一步操作，增强了教学的直观性。虽然这些中职学生具有一定的缺点，但同时他们的好奇心又很重，他们对一切新奇的事物感兴趣。在以前的学习中，由于学校的教学设备不完善，学生从来没有接触过此类软件，当教师制约了他们的计算机后，他们就会觉得很神奇，这就吸引了学生的注意力。利用电子教室，教师可以讲解一个知识点后给予学生充足的练习时间，避开了“满堂灌”现象。
第二，学生在练习时，如利用"电子教室"改善中职计算机教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.果遇到理由，可以点击学生端的“举手”功能，也可以和教师进行“语音对话”请教师答疑。教师机可以监控所有学生机的画面，避开了“猫捉老鼠”现象。当发现学生有操作困难时，可以进行“点对点”指导，如果多数同学有相同理由时，教师可以选中理由同学的计算机，然后进行“点对面”的辅导，既对有理由的学生进行了答疑，又不耽误好学生的练习时间。另外，如果教师发现有个别学生在玩游戏，可以将该学生电脑桌面的画面利用“学生演示”功能发送给本班所有学生的机子上，但是尽量不要提及学生的姓名，仅让学生们知道他们的一举一动都在教师的监控下，这样学生就能很自律的练习了。
并不是说有了“电子教室”后，教师可以稳坐讲台，教师还是应该到学生中去，因为中职学生的学习主动性低，有时候遇到哪一步不会操作了，他们就放在那里不做玩起了手机，这就需要教师一定的督促。
第三，计算机应用基础的教材各个专业都是一样的，这就使得任课教师必须按照所带专业的不同寻找不同的练习素材。这样一来可以引起学生的兴趣，二来让学生知道所学的知识在以后的工作中是有用的，这样学生就可以认真对待练习了。教师利用“文件分发”功能将素材“一对多”的发送给学生，方便学生练习。学生在练习后也可以通过“作业提交”将练习成果发送给教师机，便于教师查看。
最后，教师也可以利用“分组讨论”、“分组教学”，使学生进行小组协作学习。

三、创设激励机制，增强学习动力

客观的评价对于学生的学习具有一定的积极性，教师可以利用每节课的最后五分钟，对学生的练习成果进行评价。利用“学生演示”功能，将优秀练习展示给全班同学，通过激励的语言或热烈的掌声，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的学习动力。
对于练习有理由的成品，教师也可以展示给同学，一方面要给予学生肯定的评价，另一方面也要给予适时的指导，使学生不灰心，积极面对理由，有可能回答了这个学生的理由，同时也解决了其他学生的疑点。
总之，中职教师必须“以学生为中心”，创建一套新的教学策略，充分调动学生的积极能动性，培养学生的动手操作能力，使学生结合自身专业特点，掌握计算机的相关知识，为以后的就业提供一项有力的保障。
参考文献：
[1]王新颖.中等职业学校计算机教学改革[J].中国教育技术装备，2011（4）
[2]杨顺弟.浅谈中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].甘肃科技，2009（2）
作者简介：
王妮，女，陕西人，1987年出生，学历：研究生 研究方向：计算机教学 职称：渭南技师学院助理讲师 渭南技师学院基础教研室教师。 全文地址：www.7ctime.com/rjkflw/lw36789.html上一论文：浅议应用视角的计算机教学改革