探究“90后”高职学生心理目前状况、原因及策略

论文导读：产生接近异性的愿望和冲动。特别是男孩子会主动对一见倾心的异性多加关注与帮助，进而加入恋爱队伍，远离集体，无心学习，这种“只开花、不结果”的恋爱，不仅使得彼此学业荒废，而且很容易给双方的心理造成伤害。从统计结果来看，多数“90后”高职学生视恋爱为短期效应，他们只强调爱的权利，忽视爱的责任。

4.担心就业，易忧患。

[摘要]文章阐述了“90后”高职学生的心理目前状况，从社会、学校、家庭及个人等方面分析了“90后”高职学生出现心理理由的理由，并提出了应对“90后”高职学生心理理由的策略：举办心理健康活动，排解学生心理理由；转变教学方式，激发学生的学习兴趣；加强职业指导，引导学生保持健康心态；加强校园网络管理，提高学生自我管理能力；推动社会、家庭与学校共同参与学生的健康心理教育。
[关键词]90后 高职学生 心理健康教育
[作者简介]方黛春（1981- ），女，浙江金华人，宁波城市职业技术学院信息学院党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（浙江 宁波 315100）
[课题项目]本文系2012年度浙江省教育科学规划研究课题“三维立体式高职心理健康服务体系改革实践研究”的阶段性研究成果。（立项号：SCG281）
[]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0095-02

一、“90后”高职学生的心理目前状况

“90后”出生在我国信息飞速发展的年代，受社会各种环境的综合影响，思想与理念发生了很大的转变，具有鲜明的时代特征。笔者对宁波城市职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、浙江工商职业技术学院3所高职院校的2000名“90后”高职学生做了调研分析，梳理了“90后”高职学生的心理目前状况。

(一)集中彰显的共同心理特征

“90后”高职学生集中表现出共同的心理目前状况，主要包括如下方面：思想早熟，独立、自信但叛逆，坚定认为自己的事自己做主；好张扬个性，总想表现出自己与众不同，引起众人的关注；喜欢接受新事物，喜欢寻求刺激，不安于目前状况；生活见识广，崇尚物质享乐，有强烈的品牌意识；不善于处理人际关系，过度依赖网络；缺乏团队意识，缺乏合作精神，以追求和崇尚个性作为目标；心理素质较差，抗压能力较弱；等等。

(二)表现突出的独有心理特征

1.普遍缺乏明确的学习目标和学习自信心。相比于本科生，高职学生的成绩不是很好。他们没有明确的学习目的，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生认为只有考上本科院校才能出人头地，才会有出息，但高考的失意让他们被迫进入高职院校，导致他们自暴自弃，丧失了学习的自信心。有些学生受社会上“任人唯亲”“任人唯钱”观念的影响，认为上学的目的就是交些钱混个文凭毕业，对于学习就是敷衍了事，对于考试就是临时抱佛脚，甚至喊出“60分万岁，61分浪费”的口号，这也深深影响了平时勤奋学习的学生的积极性。
2.对自我能力认识有偏差，自卑感强。据调查，70%的“90后”高职学存活在自卑心理，且这些高职学生主要是一年级新生。他们认为，上高职院校很没面子，就是混日子、混文凭，加上社会、学校、家长和亲友对自己的期望值较低，导致学生对个人能力产生置疑，从而使得学生的自我认知出现偏差，产生强烈的自卑感。学生的这种压抑心理，继而会通过强烈的敌对、偏执行为来减轻和释放，通常表现出对什么事都无所谓，整天浑浑噩噩，喜欢旷课、打架、泡酒吧、通宵上网等。
3.盲目沉溺于男女恋情。高职院校的学习环境较为宽松，处于青年期的“90后”高职学生，远离了父母的管教，内心压抑的情感被强烈释放出来，开始产生接近异性的愿望和冲动。特别是男孩子会主动对一见倾心的异性多加关注与帮助，进而加入恋爱队伍，远离集体，无心学习，这种“只开花、不结果”的恋爱，不仅使得彼此学业荒废，而且很容易给双方的心理造成伤害。从统计结果来看，多数“90后”高职学生视恋爱为短期效应，他们只强调爱的权利，忽视爱的责任。
4.担心就业，易忧患。社会激烈的就业竞争目前状况使“90后”高职学生产生了心理压力，他们感到前途渺茫，失落困惑。尤其是临近毕业、即将走向工作岗位的高年级学生，无论在心理方面，还是在自身知识和能力方面，都没有做好就业准备，最后只能是盲目随大流地选择职业，这导致高职学生就业后的跳槽率比较高。另外，有些高职学生对自己的就业期望较高，一旦求职遇到困难，便感到恐慌、沮丧，于是选择逃避现实，由此产生越来越多的心理理由，如人际关系敏感、抑郁、焦虑等。

二、“90后”高职学生出现心理理由的主要理由

(一)社会的发展和文化的多元化

改革开放以来，我国经济飞速发展，人们的物质生活和精神生活都发生了深刻的变化。“90后”一出生，就获得了丰富的物质生活资料和良好的基础教育，让他们越来越远离过去那种艰苦朴素的传统观念。由于从未经受过物质匮乏之苦，所以，在他们的潜意识中，就只有顺理成章的获取和毫无顾忌的享乐。同时，经济的发展必定带动社会文化的多元化发展，各种好的、不好的社会价值标准和文化氛围充斥着社会、学校等场合，“彰显自我”“拜金”“浮躁”等时代标签烙印在他们的身上，对“90后”学生的心理成长产生了巨大的影响。

(二)学校心理健康教育缺失

高职院校在心理健康教育上存在误区和不足，主要表现在：一是教育理念错误，将心理健康教育等同于教育学生的生活健康；二是教育策略错误，把心理健康教育当成“后进生”“理由学生”的专利，或者使心理健康教育医学化、学科化，把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育；三是轻服务、重预防矫治，没有遵循以全体学生为服务对象的心理健康教育“全体性”原则，来提高学生的心理健康水平和素质；四是高素质的心理健康教育师资及心理咨询师缺乏，师资队伍不稳定；五是社会、家庭参与学校心理健康教育的程度不够，对有心理理由的学生难以“对症下药”，收不到“双管齐下”的实际效果；六是高职院校的一些教师自身也存在心理理由，由于招生、教学、科研等压力，一些教师产生了压抑、紧张、焦虑等心理理由。

(三)“四二一”的家庭环境

“90后”学生多数出生在“四二一”的家庭中，即四个老人和两个大人共同抚养一个孩子，这导致许多家庭都是以孩子为中心，尽量满足其提出的各种要求，长此以往，孩子养成了任性、自私、狭隘、自负的性格，同时其心理承受能力也较弱，经受不起任何的挫折和困难，小小的失败就有可能造成他们严重的心理创伤。此外，不良的家庭环境也是影响学生身心发展的重要因素。例如，在贫困家庭或单亲家庭中，性格缺陷的学生相对较多，他们缺乏自信心，常常郁郁寡欢、悲观消极，如果不及时排解，很容易引发严重的心理疾病。 全文地址：www.7ctime.com/rjgxxlxlw/lw45987.html上一论文：研讨心理干预在全口义齿修复中的意义