研讨如何让中职学生走出不良心理误区

论文导读：
摘要：通过对中职学生自卑心理，厌学心理、逆反心理的分析，总结了产生心理误区的矛盾性、动荡性、盲目性、片面性的理由，并提出以培养学习兴趣，组织社会活动，指导学习策略，建立学习习惯等举措，帮助中职生走出不良心理的误区。
关键词：心理误区；剖析；理由；举措
中等职校的学生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。然而，当前由于应试教育模式、家庭、社会等方面的理由，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理理由。因此，如何认识和把握中职学生的心理特点，有针对性地开展有效的教育，帮助并引导中职学生走出心理误区，是职校教育工作者务必认真深思的理由。

一、中职学生不良心理误区的种种表现

研究中职学生在社会转型时期的心理发展特点，是职业学校教师，正确把握当代职校生心理发展新特点和新走向，分清主流与非主流，本质与非本质，然后有针对性、有特色地做好引导、推动当代职校生和谐发展的教育管理与服务工作的前提。
一是自卑心理，导致中职学生缺乏自信。职业学校的学生普遍自感不如普通高中的学生，觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪，上了职业学校，不好意思见人；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。个别学生从小就学习基础差，常常自暴自弃，对前途缺乏信心，得过且过，缺乏上进心。有的抱着“混”世度日、得过且过的无所谓态度，时常流露出“看破红尘”的情绪，表现出“自暴自弃、破罐破摔”的言行，对于学校的一切活动采取“漠然置之”的态度，只盼着“混到毕业、等着就业、早点择业、找份职业、安居乐业”，有的职校生觉得自己“升学无望、学习无能、生活无着、就业无门、交友无人、恋爱无成”，因此，特别“郁闷”和“没劲”。
二是厌学心理，导致中职学生缺乏学习动力。对学习专业知识缺乏积极性。甚至导致厌学心理。在教学实践中，我们发现职业学校学生的厌学心理大致有两种情形：一种是针对整个学习生活的，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。他们通常是普通高中上不了，直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小，所以在家长的逼迫下来到职校；另一种厌学的情形是针对某一门或某几门课程的，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。第二种情形在职业学校的学生中比较普遍。
三是逆反心理，导致中职学生自控能力差。中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理发展的“叛逆期”，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的一种特殊心理状态。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。且其逆反意识特别明显。在对社会、他人与自我之间的关系上，职校生易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师的管教表现出较普遍的逆反心理和行为，与父母及其他成年人的“代沟”冲突频繁剧烈。

二、剖析中职学生不良心理误区的理由

形成上述情况的理由是多方面的，也是复杂的。有社会的影响，有家庭的理由，也有学校方面的理由。归纳起来有以下几个方面：
一是因其心理发展的矛盾性所致。当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。在这一时期，他们表现出幼稚与成熟，依赖性与独立性相互交织，自觉性与蒙昧性并存的复杂现象。可以说，这是人生烦恼最多、矛盾和冲突最激烈的时期。部分职校生不能理智地自主应对和妥善解决这些矛盾冲突，使得一般性的心理理由日积月累，出现了严重的心理障碍与疾病，影响了他们的学习、生活和健康成长。
二是因其心理发展的动荡性所致。青春期生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面，创造了个性发展的条件；另一方面，也造成了心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。职校生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。例如，思维敏捷，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；看理由容易片面性和绝对化，逆反心理强烈，很少反思，出了理由冷静下来，又感到痛苦和后悔；敢说敢为，要强好胜，富有热情与正义感；遇事敏感、急躁易动感情而难于自控自律，常常因为一些无足轻重的小事不顺心而感情冲动；在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。“青春期骚动”是最为普遍的心理反映。
三是因其心理发展的闭锁性所致。进入青年期的职校生，渐渐地将自己内心封闭起来，不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理发展呈现出闭锁性的特点。这就需要职业学校的教师能够自觉地走进职校生的心理世界，加强与职校生的情感交流。

三、帮助中职学生走出不良心理误区的举措

一是要积极培养其自主学习的兴趣。“兴趣”是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要用心分析学生的心理活动特点、过程和状态。了解他们的所思、所想、所感，走进他们的心里，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其对学习产生兴趣。因而在创设的教学情境中，教师的情感必须非常投入，用小到一个眼神、一个手势就可将学生一步一步地带入教材情境中，使学生对学习内容如何让中职学生走出不良心理误区相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.感兴趣，发挥他们自主学习的能动性。
二是积极培养学生自主学习的自觉性。职业中学教学的目的是要学生产生内在动机“想学”，就必须做到让学生在参与中求体验，在创新中求发展。教师教学要努力营造自主学习的氛围，调动自主学习的积极性，让学生走进社会或在校学习中主动体验和探究，使自主学习成为学生的自觉行为。
三是有意识地组织学生参加社会活动。职业中学教师要有意识地多组织学生参加社会实践活动，让学生论文导读：
接触社会、了解社会、知道社会发展需要什么样的人才，要想参与社会竞争必须具备那些素质，对学生进行情感激发和理性启发。
总之，培养学生良好的心理素质，帮助他们提高心理适应能力，学会自我制约、自我调节，是素质教育的重要内容。要因势利导，针对学生的心理特点，将学生的心理健康教育摆到重要的位置。要因势利导，针对学生的心理特点，将学生的心理健康教育摆到重要的位置。
积极帮助中职学生努力提高学习的质量，更好地推动自身发展，提高社会竞争能力，成为对社会有用的、适用的人才。
参考文献：
[1] 袁延增《中职生常见心理理由分析及策略》[J]成功（教育）；2011年07期
[2] 鱼春霞《浅谈中职学校心理危机干预机制》 [J]教师；2011年20期
[3] 陈美璇《中职生成就动机目前状况调查分析》 [J]学校党建与思想教育；2011年27期
（作者单位：广东省河源理工学校 517000）