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研讨高职计算机应用专业《Flash动画制作》的分段教学

论文导读:

高职计算机应用专业《Flash动画制作》的分段教学探索Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件。许多高职院校的计算机应用专业把《Flash动画制作》课程作为了一门专业必修课开设,使学生通过学习Flash动画软件,了解最流行的动画设计趋势,掌握灵活的制作技巧,通过学习和应用Flash软件也可以为学生以后学习在网页制作中使用和利用Flash特效奠定的良好的基础。
  《Flash动画制作》是一门操作性和实践性很强的课程,不仅需要学生熟练掌握软件操作和动画原理,还需学生有较强的创意设计能力和表演能力。目前,高职学校多采用传统的“案例教学法”进行教学,使得许多学生在学完这门课程后,只会仿作案例,不能根据进行命题创作,无法将心中所想完美的表现出来,很难实现预期的教学目。
  1 高职计算机应用专业《Flash动画制作》课程教学目前状况
  1.1 学生素质特点
  高职学生的特点一是文化基础知识差、学习能力、学习积极性等存在着巨大的差异;二是成长过程中长期受到应试教育的摧残,思维不活跃,学习方式被动,习惯于传统的接受性教学之中,缺乏主动性和创新精神。学生在教学中的突出表现是缺乏深思与变通,自主创新不够。三是普遍没有美术基础。
  1.2 教师素质有待提高
  据有关动画设计专业教师教学能力的调研资料显示,我国现阶段动画设计专业教师在教学中以动画制作技术为主,只按照课本上的实例讲解,较少进行深化、拓展和实际应用,忽略Flash作品的内容解读、美术理解、创意设计等方面的教学内容渗透和引导。
  1.3 教学策略落后单一
  目前,高职《Flash动画制作》教学多采用传统的“案例教学法”的教学方式,在理论课堂上教师讲解工具的使用、基本动画原理等,结合一些小案例进行演示教学。在实践课堂上,学生模仿实例进行练习。在整个教学过程中教师起到的是主导地位,学生只是被动的学,而且教学内容和教学策略很多时候与企业脱节,不注意学生创造能力的培养,使得在课程结束后,学生只是掌握了一些基本的操作,离真正会应用Flash软件解决实际理由还有很大的距离。
  2 高职Flash动画制作课程教学改革要点
  2.1 教学观念改革
  传统教学是教师教什么学生就学什么,教师是教学的主体。而Flash是一个操作性、设计性极强的软件,要求学生具有软件操作能力、想象能力、创新能力,而这些能力正是高职学生所欠缺的。因此,《Flash动画制作》课程的教学特点使教师必须转变教学观念,把“以教定学”转变为“以学定教”,真正确立学生学习的主体地位,同时启发学生自己不断去追求探索,在教师的引导下创造性地实现教学目标。
  2.2 教学策略改革
  由于高职学生的素质和知识结构偏低,使得在学习Flash动画制作时普遍感到比较吃力。越来越多的教师认识到使用传统的教学策略和教学手段,很难达到《Flash动画制作》的教学目标。高职《Flash动画制作》教学改革势在必行,必须在教学策略上进行深入地改革。笔者就本课程的教学策略改革进行了探索和实践,将案例教学法、分层次教学法、任务驱动教学法、自主学习教学法等多种教学策略合理应用到教学过程中,效果较为显著。
  2.2.1 课程教学的初期使用案例教学法
  《Flash动画制作》案例教学法的模式是“案例—理论—案例”,案例作为课堂教学的出发点和落脚点,案例承载理论知识点,理论的掌握是为了解决案例的理由,熟练掌握Flash动画制作技巧。具体是首先通过向学生展示特选的Flash动画作品,然后在教学过程中,把这些作品分解成各个知识点或Flash动画制作技能,并剖析Flash作品的构思、创意,最后让学生去自主地理解、实践、创新,创造出新的案例——Flash动画作品。比如在教学中,笔者打破了按照课本章节的传统教学顺序,选用了一个“丰收的红樱桃”的Flash动画作品作为案例,让学生欣赏完作品后,通过师生互动形式开展如下的教学:
  (1)绘制作品中的场景,从中让学生掌握绘图工具的使用。
  (2)绘制作品中的角色,樱桃,小女孩,引入了元件的概念和运用。
  (3)制作女孩原地走的动画。从中让学生学习逐帧动画、动作补间动画、引导线动画,掌握人物走路、眨眼、说话等的表现手法。
  (4)将字幕以文字的方式输入到动画中去。在制作中要考虑字体、字号、动画效果,增加了图层、文字等知识点。
  (5)设计一些片尾效果,引入遮罩动画的制作策略。
  (6)制作作品“播放”和“重播”按钮,配上背景音乐。
  至此,学生已学习了Flash动画的逐帧、补间、引导线、遮罩等多种动画效果,在学习的过程中进行了深思和实践。
  2.2.2 课程教学的中期使用分层次教学法和任务驱动教学法
  由于高职生的文化素质和学习能力的差异较大,因而在教学中采用分层次教学是可行而且必要的,效果也很显著。经过初期的案例教学,已经体现出学生之间的差距,笔者有针对性地通过学生学习分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、考核分层次等实施因材施教。同时,使用任务驱动教学法,针对不同层次的学生,设置不同的任务,如MV制作、公益短片制作等。在任务的驱动下,在老师的引导下,学生在完成任务过程中,完成对知识的探索、对技能的掌握。
  2.2.3 课程教学的后期使用学生自主学习教学法
  自主学习法是指学生充分发挥个体主观能动性而进行学习的创新性学习,它的基本特征是预期性、参与性和创新性。《Flash动画制作》是以培养学生创新和实践能力为重点的专业课。因此,自主学习教学法恰好为高职学校Flash教学目标的实现提供了适当的方式和途径。以自主探究学习为主线,通过师生互动,激发学生的学习兴趣和积极性,增强学生学习的自主性和创新意识,培养了学生的自学能力,提高了学生创造性思维能力。
  2.3 教学内容改革
  高职教育的特点是以职业技能为核心,以职业素质为基础的教育。因此《Flash动画制作》教学内容必须结合人才培养目标、岗位需求、前后续课程和生源情况进行改革,突出以就业为导向。笔者认为除了运用以技能为核心的教学策略使学生掌握课本内容外,还应将企业引进学校,进行校企合作,充分利用企业的师资对教学进行技能 全文地址:http://www.7ctime.com/rjgclw/lw49086.html
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