探讨高职计算机基础课程教材编写深思

论文导读：达到培养其自学能力、动手能力、思维能力。四、分析总结历年教材笔者翻阅了现有大量高职计算机基础课程的教材，发现大部分或多或少都有理由，不能满足高职教育发展的需要，主要表现如下：（1）教材陈旧，更新太慢，知识结构体系老化。计算机学科由于学科特殊性，要求紧跟时代步伐，贴近当今主流硬件和软件的发展，这就要求教材
【摘 要】以高等职业教育培养目标为参照，结合计算机等级考试和计算机实际应用的需求，充分尊重高职生的认知规律并分析总结历年教材，紧密联系当今社会发展，对高职计算机基础课程教材编写分别四个角度进行了一定的深思。
【关键词】高职教育；高职教材；计算机教材；教材编写
近年来众多专家和高职教育工作者陆续编写和出版了一批优秀的计算机基础课程教材，但随着计算机性能的不断提升和计算机应用软件日益更新，逐渐不符合当今时代的发展，不能满足于当下高职教育的需求。基于这种需求，对高职计算机基础课程教材编写从四个方面重新深思。

一、高等职业教育培养目标

我国高职教育的人才培养紧跟时展也一直发生变化，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，过度到现在提出的“高技能人才”。培养目标的转变，从而影响到高职教育培养的方方面面：在培养目标上，从“理论知识”转向“技能能力”；在培养模式上，从“学院教育”转向“就业导向”；在学习制度上，从“学校为核心，全日制教学为主体”转向“校企合作，工学结合”；在教学内容上，从“校内课程为主”转向“职业岗位技能为主”等等。这些方面的转变，进而对计算机教材提出更高的要求。计算机教材不但在内容上要紧跟当前职业岗位实际需求，在课程安排、时间划分乃至教学策略都要逐步转变，以适应新的培养目标，从而决定了计算机基础课程教材编写的方向。

二、计算机等级考试和计算机实际应用

高职教育，要求毕业生在就业上岗之前取得学历和职业资格“双证书”。而计算机作为现代社会必不可缺的基础工具，也是毕业生就业必须具备的基本能力。这就要求计算机基础课程教材在编写过程中结合计算机等级考试和计算机实际应用，贯穿相同和相异的知识点，条例清晰安排相应内容，理论和实践比例协调，举例得当。让高职生掌握岗位“必需”、“够用”的知识之外，涉及当今社会广泛流行的软件和信息处理技术，从而避开很多毕业生走上工作岗位不能很好利用计算机知识去完成工作。

三、高职生的认知规律

在编写计算机基础课程教材过程中，应充分尊重高职生的认知规律，使得教材做到：内容顺序衔接合理，先易后难；知识点贯穿合理，先简单后复杂；实践得当详细，先浅显后深入；插图清晰美观，先大概再细致等等，尽量满足高职生对知识的需求，又适合这个年龄段的认知规律，进而达到培养其自学能力、动手能力、思维能力。

四、分析总结历年教材

笔者翻阅了现有大量高职计算机基础课程的教材，发现大部分或多或少都有理由，不能满足高职教育发展的需要，主要表现如下：（1）教材陈旧，更新太慢，知识结构体系老化。计算机学科由于学科特殊性，要求紧跟时代步伐，贴近当今主流硬件和软件的发展，这就要求教材在编写过程中注重内容和知识结构的更新速度。但实际上仍然有很多计算机教材竟然还在以Windows 2003和Office 2000为主进行教学，严重滞后于计算机实际应用中软件的发展水平。（2）教材种类繁多，教材质量参差不齐。现行计算机基础课程教材五花八门，种类繁多，各出版社的应有尽有，质量参差不齐，甚至内容前后矛盾，漏洞百出。一些教学管理人员由于没有长期计算机教学的经验，在选择教材时有些眼花缭乱，造成选择的教材不能最大程度的满足教学的需要，甚至相同专业同一学期使用的教材不一致。这就要求教材在编写过程中注重教材质量，精心组织长期在一线具有计算机教学的教师编写，并让经验丰富的教授审稿，才能保障教材质量。（3）教材理论和实践安排不合理，缺乏与计算机等级考试挂钩。众多教材编写者没有高职教学的经验，所以在编写过程内容生搬硬套或东拼西凑本科教材，主要表现为重点讲解理论知识，缺乏实践操作的讲解和设计。而实践操作是培养高职一线工作岗位高技能人才的重要环节。大部分教材也不注重计算机等级考试证书的认证培养，既不满足教育部对高职教育的要求，也不满足毕业生就业的工作岗位的需求。这就要求教材在编写过程中注重理论和实践的协调，对岗位技能资格认证的培养。
随着时代的发展和教育部对高职教育的重视，高职计算机基础课程已经成为所有高职院校的必选课。计算机应用能力，已经成为21世纪人人必需具备的能力之一。因此计算机基础课程教材的编写作用重大。
参 考 文 献
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