简论中间型非正式群体对班级管理影响及策略

论文导读：
普通高中是相对于职业高中而言的，它以学生升学为主要目标，对学生进行行为习惯、知识技能、情感态度价值观的综合教育。与初中生相比，该阶段学生目标进一步明确，身心进一步成长，并渐趋成熟。在学习生活中，高中生个性、兴趣、行为趋向等暴露日益明显，并在日常交往中与个性相似、兴趣相投的同伴结成不同的非正式群体。从群体的性质及对班级的影响看，这些群体可分为积极型、中间型和消极型三类。
当前，从班主任工作的实际情况看，通常对消极型和积极型非正式群体格外“亲睐”，对那些默默无闻、循规蹈矩的中间型非正式群体则无暇顾及。这些学生恰恰又是班集体的主体，若能开发他们的潜能，激发他们的积极性，班级管理定将事半功倍。

一、中间型非正式群体与班级管理概述

1.中间型非正式群体

结合美国心理学家理查德·E·梅耶对非正式群体的研究，班级中中间型非正式群体是指这样一些“默默无闻”的人：他们行为中规中矩，成绩平平，表现平平；他们不“善”言辞，从不主动与老师交流；不论是学习还是集体活动，他们从来都“波澜不惊”，为此，他们常常被老师们忽略，成为名副其实的“边缘人”。
中间型非正式群体的形成理由，概括起来，可分为成长环境的影响，教师群体的忽略，本身性格、成绩使然等三类，其中成长环境的影响和教师群体的忽略是主要理由。
通过观察、分析，班级中中间型非正式群体存在这样的特点：人数较多，通常占据了一个班的“大半壁江山”，成为班级中的主体；群体成员“低调”，从不主动参与班级的任何事务，基本上不与人发生直接冲突，多数情况下处于默默无闻的状态；相对于积极型和消极型非正式群体而言，缺乏核心人物，盲目从众；性格内向或偏内向、胆小、责任心不强等。

2.中间型非正式群体与班级管理的关系

班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的组织活动过程，它由教师的组织管理和学生的自我管理构成，管理的主要对象是学生，根本目的是实现学校教育目标，使学生得到充分、全面的发展。班级管理效果的好坏直接关系到学生的生活和学习，关系到教学质量，甚至关系到学生的未来成长。因此，任何一个学校都把班级管理放在极其重要的位置。
从心理学的角度看班级管理，其实质是建立和谐的班级人际关系。从现实的班级人际关系看，学生从来都是以群体为单位与同学、老师开展交往。由此可见，班级管理如果忽视学生群体的影响必将事倍功半。中间型非正式群体在班级中拥有较多的人数，是班级的主体，是高中生人际关系的重要内容，对高中生个性发展及形成积极健康的班集体将产生深刻影响。

二、中间型非正式群体对班级管理影响的特点及表现

1.普通高中中间型非正式群体对班级管理影响的特点

与积极型非正式群体直接的积极影响和消极型非正式群体明显的破坏性影响不同，中间型非正式群体对班级管理的影响具有如下特点：
第一，人多，影响面广。班级中，中间型非正式群体在数量上处于绝对的主体地位。一个班中，成绩好、表现积极的学生总是有限；而调皮捣蛋、影响恶劣的学生，人数也不会太多。除去这两部分学生，其他的学生都算中间型非正式群体的范围。
第二，温和，破坏性不强。相对积极型非正式群体显性的正能量释放，以及消极型非正式群体直接的破坏性影响，中间型非正式群体给班级带来的影响相对温和，不具有直接的正向或负向作用。
第三，隐性，潜伏期较长，具有潜移默化、深远持久的影响。虽然中间型非正式群体给班级不能带来明显的正向或负向影响，但不可否认其对班级的影响。相对积极型、消极型非正式群体影响的显性特征，中间型非正式群体对学生、班级的影响通常是潜移默化的，且潜伏期长，影响深远持久。

2.普通高中中间型非正式群体对班级管理影响的表现

基于中间型非正式群体本身及其影响的特点，研究其对班级管理的影响，应该在坚持一分为二的矛盾分析策略前提下，根据中间型非正式群体的具体类型，分析其不同影响。
根据不同的学生情况，高中生中中间型非正式群体可分为自恃清高型、内敛自卑型、懒散无为型和兴趣爱好型四类，不同类型的中间型非正式群体对班级管理的影响不尽相同。
“自恃清高型”中间型非正式群中间型非正式群体对班级管理的影响及策略相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.体本身具有较好的学习、行为习惯，自我管理能力较强，成绩相对较好。一方面，他们较好的学习习惯对班级其他学生具有一定的带动引领作用，有利于引导其他成员养成良好的行为习惯；另一方面，由于这类学生片面强调自我感受，常常我行我素，对班级集体主义意识的构建具有很大的副作用。
“内敛自卑型”中间型非正式群体由于自身成长的环境恶劣、经历坎坷，因而性格内向、孤僻，加之本身成绩差，充满自卑，致使其不愿敞开心扉，不愿融入班集体。这样的学生群体，若长时间不干涉、不引导，轻则形成消极悲观的人生态度，重则衍生出许多心理理由，甚至滋生重大的安全事故。
“懒散无为型”中间型非正式群体大多由成绩平平、表现平平的留守学生组成。这种类型的中间型非正式群体与后面的“兴趣爱好型”中间型非正式群体一道，具有很大的不稳定性，引导不当，极易向消极型非正式群体转化，最终成为班级中最大的“不稳定”因素。
“兴趣爱好型”中间型非正式群体大多在学习上成就不大，但有自己的爱好，如喜欢打篮球、喜欢上网、喜欢看小说等。这类学生在进行相应的行为选择时，出发点是满足自己的兴趣喜好，主观上不存在故意作恶的倾向。但若长期无人干涉，他们极易“上瘾”，进而会与当初的愿望背道而驰，成为一个个“顽固派”，给班级发展带来严重内耗。

三、中间型非正式群体的教育策略

1.转变观念，广泛关注并正确对待中间型非正式群体

班级管理中，老师们常常因为积极型和消极型非正式群体而忽略了中间型非正式群体，导致他们的存在感、成就感极低。一项关于“教师对不同学生群体的沟通教育状况”的调查显示，老师对积极型非正式群体的沟通教育情况占工作的20.3%，对消极型非正式群体的教育沟通所占比重多达66.7%，对中间型非正式群体的沟通教育仅仅6.9%。通过数据不难看出，做好中间型非正式群体的论文导读：教育引导，首先必须增加对他们的关注，加强对他们的关怀。中间型非正式群体对班级管理的影响及策略相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.上一页12
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