有关于高职院校质量管理与可靠性工程课程教学方法

论文导读：利用精品课程这一资源，使学生在网上进行学习，同时制作多媒体课件，将所学内容通过课件直观的展示给学生，提高学生实践操作能力。第三，校内外实训场所利用。我校机加工技术训练中心建筑面积约6300平方米，共有数控车床、数控铣床、数控加工中心、特种加工和普通车床、铣床、磨床等221台（套），实训指导教师与教学保障人员45人
【摘 要】质量管理与可靠性工程是工业工程专业的主干课程之一，实践性和理论性较强。本文从可靠性工程的教学特点出发，结合高职院校学生的特点，对教学方式、教学内容、实践环节等方面进行探索，认为通过理论教学和实践教学相融合的启发式教学模式，能提高学生解决生产实践理由的能力和创新能力。
【关键词】高职院校 质量管理与可靠性工程 教学策略
1674-4810（2013）31-0075-01

一、课程教学中存在的主要理由

质量管理与可靠性工程是一门交叉性边缘学科，它的前导课程有很多，包括概率论与数理统计、工程统计学、微机原理与应用、生产管理学等，尤其概率论与数理统计，学生对它的熟悉与掌握程度直接关系到该课程的教学效果。由于高职院校学生大多数学基础较弱，计算能力较差，因此老师要花许多时间在这些先导知识的重复上，学生要花大量的时间在基本概念及公式的理解上。而可靠性工程课程概念多，思维方式抽象，学生对随机事件、随机变量的数字特征、样本及其分布等知识的认识和理解不深，对参数估计、方差分析、回归分析更是难以理解，然而这些内容在可靠性工程课程的学习中使用频率很高，因此在教学过程中教师不断反复介绍这些新旧知识，久而久之，学生觉得枯燥乏味，进而失去该课程的学习动力。另外，学生也没有正确认识到质量管理的作用与重要性，出现了教师课难讲、学生不愿听的局面，因此质量管理与可靠性的教学效果不理想。

二、课程教学改革探索与实践

1.教学手段改革

第一，启发式案例教学。目前，质量管理与可靠性工程课程的教学主要以老师的讲授为主，教师需要花费大量时间在一些概念及计算策略的讲解上，与学生的互动较少，加之教学手段单一，所以学生对该门课程的兴趣不高。这就要求我们在教授这门课程的同时要注重调动学生的积极主动性，少一些理论与推导，多一些理由的分析与探讨，让学生和教师互动起来，这不仅能提高学生的思维活跃性和团队精神，同时也培养了学生灵活运用所学知识分析理由、解决理由的能力。
案例教学是目前应用较广泛的教学手段之一，它可以使抽象的事物生动、直观，我们在可靠性工程课程的教学中可以采用此法，诱导学生从理由入手，寻找产生理由的根源，充分调动学生的积极性。通过设计性、综合性作业和案例，以及课程设计环节，提高学生利用所学知识分析理由、解决理由的能力，必要时辅以教学录像，讲解深入浅出，学生易懂爱学。
第二，传统教学手段与现代教学技术相结合。随着科技的不断发展，传统的黑板教学已远远不能满足教学需求。在日常教学中，我们应充分利用各种教育资源，通过多媒体教学、教学软件、案例教学、网上答疑等可以为师生提供交流互动的平台，增加课堂教学的生动性。我们还可充分利用精品课程这一资源，使学生在网上进行学习，同时制作多媒体课件，将所学内容通过课件直观的展示给学生，提高学生实践操作能力。
第三，校内外实训场所利用。我校机加工技术训练中心建筑面积约6300平方米，共有数控车床、数控铣床、数控加工中心、特种加工和普通车床、铣床、磨床等221台（套），实训指导教师与教学保障人员45人，可同时容纳9个学生班级开展实训，这为学生的实践教学奠定了良好的基础。经过组织参观实习和实地操作，学生可了解金属零件的加工工艺、机械故障和维修原理、机械设备零部件的常见修复工艺技术、先进修理高职院校质量管理与可靠性工程课程教学方法由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.工艺技术及典型设备的修理工艺，掌握各种机床及数控机床的加工特点。通过本课程的学习，使学生具有分析和解决机械设备修理中一般工艺技术的能力，为学生解决产品质量理由打下了坚实的基础。
我校的校外实训基地有宝鸡石油机械有限责任公司、秦川机床工具集团有限公司、陕西法士特集团公司、西部超导材料科技有限公司等企业。在实习的过程中，我们请来相关企业的专家开设专题讲座，通过讲座使学生了解质量管理的学科前沿、发展趋势，了解新策略新思路等。另外，组织学生到这些企业参观，参与到企业的生产实践活动中，将企业的质量体系、六西格玛管理、国家质量奖等文件与成果作为教学资料，使学生了解质量管理理论与策略在企业的具体使用策略，真正做到学以致用。

2.课程考核方式改革

以往的考试成绩都是采用平时成绩与期末成绩加权平均的策略，平时成绩占30%，主要依据学生日常考勤和交作业的情况；期末成绩占70%。在现行的考核方式中，增加了对学生实践动手能力的考核，对学生的评价关注过程评价，对学生学习效果的评价，从完全的基于个体的评价转变为团队学习与个体学习效果评价相结合的方式。
三 结束语
质量管理与可靠性课程的教学改革与探索无止境，只有不断追求教学效果和学生的知识获取量，不断地总结教学改革经验，在教学中改革，在改革中探索，在探索中教学，才能保持课程内容的先进性、教学策略的多样性，才能调动学生的积极性和主动性，提高学生解决生产实践理由的能力和创新创造力。
参考文献
[1]罗国勋.质量管理与可靠性[M].北京：高等教育出版社，2005
[2]陶俊勇、任志乾、陈循.美国马里兰大学可靠性工程专业与课程体系建设浅析[J].高等教育研究学报，2009（1）
[3]刘桂珍、殷宝麟.互换性与测量技术基础课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）
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