谈高一地理教学之“降低入学门槛”

论文导读：
【摘 要】地理学科特点决定高中地理教学中要因学生的实际情况和现实差异，有侧重点地进行有关教学，不能单一地去看待学生的学习情况与知识结构，要分析他们的知识积累过程与高一入学时的地理基础，加强对生情与教材之间的整合，多方位的结合才能切实提高高一学生的地理学习兴趣和学习效率，确保地理知识体系与建构理论的完善。
【关键词】学段 学习兴趣 地理实验 类比法
1674-4810（2014）29-0119-01
地理学科具有综合性的特征。在内容上它与其他各门学科都存在着一定联系，甚至是当前的时事热点、生活实际、学习实践。能力上更能培养学生正确的价值观、审美观，提高其在不同的环境、角度下深思理由、分析解决理由，现实社会和自然环境下存活的能力。这也给高中地理教师赋予了更大的挑战与空间。因此就产生了：地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这样一种认识“学好地理就等于学好了文科”；地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。这对教学来说更是雪上加霜。高一学生刚开始接触地理知识，就给一座大山直接拦在地理殿堂的“入门”之前。知识难度大加上空间想象与思维要求过高，学生没明白过来就对地理的“第一印象”已确定——难，把很多学生拒之于门外。让教师提了多少年的“兴趣第一”的教学成为泡影。这也是为什么每年到了高三复习之时，不管学生还是教师都是对高一的地理“严阵以待”丝毫不敢马虎，即便如此效果也不尽如人意，情感丰富的学生（女生尤为突出）由于第一印象不佳，只能“缴械投降”。
那到底应该如何科学地安排高一地理教学呢？

一、重视第一节地理课

如在教授第一堂地理课的时候，不是讲教材、知识，而应花一节课的时间来讲述地理的特征和兴趣培养；从中秋节“月圆人团圆”到“嫦娥奔月”神话与中国探月登月计划；从名山大川到世界地理之最与未解之谜；从衣食住行到天气气候、植被、地形地貌；从时事热点到各国人文景观与文化差异等。千万不能忽视这节课的作用，越是自由发挥越需体现地理知识与地理教师的“上知天文，下晓地理”的广博印象，让学生对地理学科、地理教师树立良好的“第一印象”。

二、高一地理学习既要兼顾初中地理的知识，又要培养学生对地理的兴趣

在备课过程中，了解学生已有知识的基础，立足生活与已有知识，应该充分挖掘地理课与其他学科之间的横向联系，用所学知识原理解释生活中遇到的自然现象和社会理由。培养学生观察、分析、综合理由的良好学习习惯，通过知识整理与讨论来形成概念，获取结论。掌握其中的规律，加深对知识的理解，加强对所学知识的巩固。在讲述第一章行星地球时，剪取影片《2012》作为精选案例导入。这样做学生的兴趣点和知识基础落脚点就有了，还可以为地球存在生命的条件与外星生命是否存在埋下很好的伏笔，形成一条完整的课堂设计思路，完成对生活中地理与实用地理的过渡，同时也为初中没有过多学习地理知识的学生提供一个良好的开端。

三、源引生活实例，从学生熟悉的事物入手，引申对比与学习，渐近似的导入与过渡

如在介绍地球的形状时，采用橘子的形状强化“扁平的椭球体”，再以橘瓣的分化介绍经线的划分，以生活中切“西瓜”、“冬瓜”分别讲述“经线”与“纬线”划分；以数学中的用平面直角坐标确定平面中的点的位置来讲述用经纬线来确定地球表面上点的位置，以三维坐标导入确定地球上任意点的经度、纬度、海拔高度来确定空间位置；以美术素描中用阴影与碳笔的淡重来处理光线构图策略与立体几何中的不同视角来解释地球自转方向在侧视、南北两极俯视、局部图中的确定。在讲“太阳短波辐射与温室效应”知识时，结合学校南、北朝向教室，朝南的教室夏天炎热灼人、冬天温暖光照足，而北面教室却相反。又如在讲述大气运动知识时，探讨诸葛亮的神算与失算：“草船借箭”和“万事俱备只欠东风与借东风”“火烧葫芦谷，愤天问地”来讲述：大气的受热过程削弱作用与保温作用、局部环流与季风环流、热力环流与气旋知识。

四、重视地理实验教学与综合实践活动

利用地理实验集开放性、科学性与可操作性、目的性为一体的特点，在提高学生学习兴趣的同时，提高其主动性、积极性，参与地理的探究性活动。在讲述时间理由时，地方时与区时概念，让学生用笔记本的格子纸竖起来，卷成圆柱体代表地球的经线划分并标注经度，让每15度为一格再进一步延伸为区时，学生在格子纸上标注，即能提高动手能力还能自主制作学习工具。如讲述大气运动热力环流时，在课堂上烧一堆纸屑时，观看演示灰烬的运转情况。在学校组织开展“保护母亲河——信江环保纪行”（信江为江西省上饶、鹰潭地区最大的水系）活动中：介绍水循环与水体的运动；河流对地表形态的塑造作用；针对鹰潭地区的丹霞地貌的观察；针对本区处于深厚的红色沙砾岩发育的地貌的观察和学习等。
通过理论联系实际这种教学策略的使用，使学生能够学以致用，应用所学的地理知识解释身边发生的地理现象，并应用所学知识分析和解决实际理由，指导自己的行动；同时，这样教学也使学生觉得学习地理用途很大，从而激发他们学习地理的自觉性和兴趣；反过来，学生也能用周围地理现象的发生、发展变化来正确理解课本知识，使学生真正地把在课堂上学到的知识与实际结合起来，最终使学生的地理成绩得到大幅度提高。
〔责任编辑：林劲〕 全文地址：www.7ctime.com/qnjywjxlw/lw44292.html上一论文：试述小学教师选拔培养的