分析小组合作学习在初中英语教学中应用目前状况

论文导读：学生英语综合能力的提升。（一）科学分组，提高小组合作学习效率由于学生自身能力的差异性，教师在进行分组的时候要从全局考虑，提高分组的科学性和合理性，使小组合作学习效果发挥到最大。在分组过程中，教师可以根据座位进行分组，也可以通过学生的能力差异进行分组，后者更具有实效性。教师可以将一个班级的学生分为5组，每
摘要：小组合作学习是一种能够激发学生兴趣，加强学生沟通，提高学习效率的重要教学应用方式。在初中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但就其应用效果来看仍存在一定的不足。通过对其应用目前状况的分析，着重探讨小组合作学习如何更好的应用于初中英语教学，加强学生英语能力的培养，全面提升学生的英语水平。
关键词：初中英语；课堂教学；小组合作
新课程理念下，初中英语教学目标在于加强学生英语互动，推动学生英语能力的全面提高，实现优秀英语人才培养。小组合作学习法在英语教学中取得了良好的教学效果，能够有效激发学生的英语学习兴趣，在学生的沟通交流中推动英语能力的提升。但从全面分析的角度来看，小组合作学习在实践应用的过程中仍存在一定的不足，直接影响了英语教学效果的实现。因此，加强小组合作学习探讨推动初中英语教学效率的提高十分必要。

一、小组合作学习在初中英语教学应用中存在的不足

小组合作学习取得了一定的教学效果，但在应用过程中仍存在一定不足，直接制约了小组合作学习效果的提升，影响了英语课堂教学效率。主要包括以下几个方面的不足：
1、学生缺乏积极性。在小组合作学习中，教师按照计划将学生分为几组，在小组活动中较易出现部分学生不乐于参加小组讨论，不勇于发言，直接影响整个小组学习成果的完成[1]。同时还有部分学生过于重视自己的任务，而忽视小组任务的完成情况，造成小组合作学习失效。
2、理由讨论缺乏有效性。在小组合作学习中，学生对理由没有全面掌握，使开展讨论的过程中出现学生找不到切入点的理由，致使小组合作流于形式，达不到实际想要的教学效果。这理由的出现与教师缺乏有效引导有着密切联系，使学生认识不到理由深入性，影响合作讨论效果。
3、学生交流差异性大。由于学生的英语水平存在一定的差异性，因此在自由合作交流中容易出现英语能力较高的学生积极参与互动，而成绩一般的学生则会不发言，使小组合作失去应有的作用。这种理由的出现，会使英语能力较高的学生成绩越来越好，而使成绩一般的学生渐渐失去英语学习的参与热情，甚至出现放弃英语学习的现象。

二、加强小组合作学习，推动英语学习效率的提高

由于小组合作学习在初中英语教学中有着重要的实践应用作用，因此在教学中要不断加强小组合作研究，以实现英语学习效率的提高，推动学生英语综合能力的提升。

(一)科学分组，提高小组合作学习效率

由于学生自身能力的差异性，教师在进行分组的时候要从全局考虑，提高分组的科学性和合理性，使小组合作学习效果发挥到最大。在分组过程中，教师可以根据座位进行分组，也可以通过学生的能力差异进行分组，后者更具有实效性。教师可以将一个班级的学生分为5组，每组安排3个成绩较高的学生和两个成绩一般的学生[2]。在进行讨论的过程中英语能力较高的学生能够帮助能力一般的学生。在学生的沟通交流之间提高学习效率，推动英语沟通能力的提升。例如，在学习“What is your forite sport？”的过程中，英语能力较强的学生能够通过良好的语言组织能力表达出自己的观点，在合作讨论中，成绩一般的学生可以将自己的看法用汉语表达出来，通过学生之间的帮助掌握更多的词汇，使小组讨论结果更加丰富，如“football”、“basketball”、“badminton”、“beach volleyball”等等。

(二)营造环境，加强小组沟通交流

在开展小组合作学习的过程中，教师要注重合理的学习环境创设。通过环境的营造能够帮助学生激发学习兴趣，推动学生对理由的讨论，提高学习效率。在小组合作中，教师可以结合多媒体教学软件，实现教学环境的创建[3]。例如，在学习“The weather”的过程中，教师通过幻灯片在教师内营造出“rainy day”、“wind day”、“sunny day”、“snow day”场景，在特定环境中加深学生对天气的掌握情况。同时，在良好的课堂环境中，更加有利于学生放松心情，推动学生之间的语言沟通，对提高学生的语言应用能力有着积极影响。

(三)加强引导，完善教学内容

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无口的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生遇到理由时应及时对学生进行点拨指导。例如，“时态”的学习过程中，教师要帮助学生认识到“一般过去式 did”、“现在进行时 doing”、“一般将来时 will do ”之间的区别，学生自主讨论中易出现偏差，教师要充分发挥其主观引导作用，帮助学生更好的掌握该知识点。
结束语：
初中英语教学对培养学生的英语学习兴趣，巩固学生英语基础，提升学生英语能力至关重要。因此，在初中英语教学中加强对小组合作学习十分必要，要全面分析小组合作学习应用中存在的不足，并有针对性的进行小组合作学习改善，提高小组合作的实效性。在小组合作学习中要注重分组的科学性，学习环境的合理性以及合作讨论过程中教师的引导性。通过多方面的加强完善，推动小组合作学习实效性的发挥，以达到提高学生英语能力的教学目的。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009，（ 03）.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的深思[J].中国新技术新产品，2010， （06） .
[3]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友（综合版），2010，（ 07）.
（作者单位：陕西省韩城市新城三中） 全文地址：www.7ctime.com/qnjywjxlw/lw41635.html上一论文：浅论让初中数学教学回归学生的生活