谈谈如何在数学教学中落实学法指导

论文导读：
摘要：学习策略指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习策略的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习策略并将科学的学习策略运用到学习之中，逐步形成较强的自学能力的过程。
关键词：初中数学 ； 学法指导
信息时代的数学教学应实现“由教及学”、“承教启学”的转变。为此，数学教师必须加强对学生的学法指导。在数学教学中如何才能使学法指导落实到实处呢？

一、更新数学教学观念

就数学教学的目前状况进行分析，传统的教学惯性仍使许多数学教育工作者把目光仅仅停留于教师的“怎样教”，学生的“怎样学”却尚未引起足够的重视。落实学法指导首先应当更新数学教学观念，“由教及学”、“承教启学”的转变是十分必要的。其实，巴班斯基早就明智地指出：“教的最优化必须落实到学的最优化”，建构主义的学习理论认为：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的社会建构的过程。学生的数学学习是他们头脑中内在的数学思维活动与外部的数学学习环境共同作用的结果。

二、重视对学生数学阅读和数学交流的指导

数学教材承载着数学的信息，通过阅读可以实现由数学信息到数学知识的初步转换，因此，数学教师要重视对学生数学阅读的指导。指导学生数学阅读不能满足于学生“书看过了”，而要引导学生读出数学概念的现实起源，读出数学理论的逻辑范式特征，读出教材中文字、符号语言、图形语言三者之间的关联性，读出教材编写的“布白”。教师要指导学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动弥补有关的“知识缝隙”、“理由空白”。学生对数学阅读策略的掌握一般要经过模仿和创新两个阶段，为此，数学教师应根据由浅入深、由形式到内容、由此及彼的原则，先给学生提供知觉的范例或基本模式，并通过一定的训练，促使学生把教师所教的阅读策略内化为自己的阅读策略，逐步建立起具有个人特色的数学阅读体系，形成数学阅读能力。

三、加强对学生数学思维策略的指导

对学生进行数学学法指导的目的是提高他们的数学能力。数学能力的核心是数学思维能力，对学生加强数学思维策略的指导无疑会推动学生数学能力逐步提高。
对学生加强数学思维策略的指导需要教师把数学教学当成数学活动的教学，力戒“填鸭式”、“注入式”的讲授、指导，为此教师要自觉地建立对数学的整体观念。学习的环境应放在真实理由的背景中才能使它对学生有作用。对学生数学思维策略的指导不应把数学思维策略和数学概念当成孤立的信息片来讲授，而应把学法指导融入数学活动的具体过程，即对学生加强思维策略的指导只能采取渗透的方式。如果为思维策略而教思维策略，思维策略就可能成为刻板的教案，学生尽管知道类比、联想、分析、综合、特殊化、归纳、抽象等数学思维策略的名词，但是面对具体的数学情境，学生却不能运用这些数学思维策略，理由是这些名词在学生头脑中一直处于怠惰状态，指导策略本身不具有活性。此外，由于数学思维活动并不能简单地被纳入一种既定的模式，因此在学法指导中就不能以教师的主观分析或解释去代替学生真实的数学思维活动。
数学教学中如何对学生进行这类策略的指导呢？首先，应当注重了解学生的真实思维活动，例如，通过训练让学生学会“出声思维”或让学生以小组的形式进行解题，教师就可以获得学生在解题过程中真实活动较为可靠的记录。其次，对学生数学认知策略的指导要使数学认知策略传授、诱导、诊治三者有机结合起来。再其次，就数学元认知策略的指导而言，教师要注意收集和总结学生在数学作业中发生错误的典型材料，在数学教学中有针对性地设计反思性数学理由，并充分发挥学生共同体的作用，促使他们的反思由课内向课外、由校内向校外延伸。 全文地址：www.7ctime.com/qnjywjxlw/lw25273.html上一论文：分析新课标下中学数学教学中学生知识记忆能力的培育初探