关于自主学习，让初中英语教学更给力

论文导读：
新课程标准要求教师在英语教学中要以学生为中心，努力培养学生自主学习的能力，这给我们初中英语教学带来了新的视野，提供了新的思路，指明了新的方向。自主学习强调学生在英语学习中的主导地位，强调英语教学要围绕如何为学习者创造更有利的语言环境，调动学生积极性，培养学生自主地学习，最终使学生学会学习。本文将英语课堂教学分为导入、课中、结束几个阶段，并分别对这几个阶段如何引导学生自主学习作些探讨。

一、导入阶段，让这一刻成为自主学习的开始

导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿积极情绪和进入学习情境的作用。初中英语课堂经常采用的导人策略有直接导入法、设疑悬念导入法、联想导入法、演艺导入法、故事新闻导入法、音画多媒体导入法等。所有这些导入法的使用，无非为了调动学生积极的情绪，激发自主学习的动机，这是课堂导入的首要任务。只有激起学生求知的，新的教学任务才会在学生主动自觉的学习过程中得以完成。笔者曾在教学实践中进行过成功的尝试。在讲授7B Unit 1 Dream Homes的时候，我截取了一段电影《阿凡达》里面展示潘多拉星球美好环境的视频作为新课的导入。追求潮流的心理，华丽的画面，新奇的故事情节，很快吸引了学生的注意力，有效地激发了学生的兴趣。接下来，根据视频进行提问。在这个成功的导入过程中，视频影像激发了学生猎奇心理，使他们展开了想象的翅膀，因而答题时思维极为活跃，整个课堂气氛也很好地调动了起来。

二、课中阶段，让每分钟闪烁着趣昧的火花

课中阶段是英语课堂教学的最重要的，也是主体阶段，从导入新课以后到本节课结束前这段时间都属课中这一时间段，课堂教学的主要目标、主要内容都应在这一时间段实施。因此，精心设计好这一教学段落，对于培养学生学习英语的兴趣，彻底转变“要我学”的状态具有重要作用。
1.新奇与激趣。追求新奇也是青少年突出的心理特征。抓住学生求新求异心理，不断在学生面前展示灿烂的知识新天地，你肯定就会受到所有学生的欢迎。7A Unit 3主要内容是向学生们介绍西方的万圣节。我在讲这课的时候并没有开门见山地切入主题，而是问：“学生们知道四川有个叫‘丰都’的地方吗？”同学们都好奇地摇头说“不知道”。于是我告诉大家：“它是中国著名的‘鬼都’！”在同学们惊惧议论之后，我才借助多媒体设备边展示一些图片边向他们介绍中国的“鬼节”及其民俗活动。学生原本并不了解四川丰都这样一个“鬼城”，加之对鬼这个形象既害怕又新奇，好奇心激发了学生的求知欲，注意力也完全集中到课堂主题上来了。紧接着，我话题一转，“Do you know which festival in western country is the ‘ghost’ festival？ What activities do people do at the festival？”这样，就成功地将学生的求知欲转移到Halloween这个话题上来了。学生主动就这个西方的“鬼节”提出了各种疑问，自主学习的顿时浓厚起来。
2.提问与激趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的自主探究的愿望。因此，教师应从学生心理特点出发，设计出富有趣味性、启发性、充满生活气息的理由，用艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲。笔者在进行7A Fashion的教学时，首先提问，If you are a designer， what kinds of clothes do you want to design？ 以此引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己设计什么样的衣服最独特。然后我不失时机地提问，If you want to he a fashion show， but you he no enough money，how do you get the money？同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提问，How will the fashion world be different in 20 years？给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，进而渴望疑问，很快地就融人20年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，收到良好的课堂教学效果。
3.学科魅力与激趣。每门学科都有其自身的特点和无穷的魅力。教师应当努力使学生自己从学习材料中去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就，从而激发对英语学习的兴趣。如英语新的课程标准特意将增强学生的“文化意识”列为英语教学的目标之一，并提出在教学中应使学生对英语国家文化和中外文化的异同点有粗略的了解；教材中涉及到的英语国家文化知识应和学生身边的日常生活联系起来，并且能激发学生学习英语的兴趣。笔者在讲授这些内容时，充分利用优越的网络信息资源，自制成多媒体课件进行教学，取得了非常好的教学效果。
4.评价与激励。建立英语课堂教学的公正合理、灵活多样的激励性评价机制，能有效消除学生英语学习中的焦虑感和挫败感，从而让学生在积极的心态中取得事半功倍的学习效果。《英语课程标准》提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。组织竞赛活动及对其评价便是英语课堂教学常见的激励性教学形式。竞赛的内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样，如：小组对抗赛，个人夺标赛，单词接龙赛……。学生乐于参与这样的竞赛，在兴奋愉悦的状态下很容易接受了新知识，提高了课堂效率。笔者曾结合竞赛活动尝试采取等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品。对学生的学习及时给予评价和鼓励。活动过程中，特别注重帮助后进生树立自信心，激活其学习的趣味性、自主性，消除焦虑感和挫败感，收到了明显的效果。

三、结束阶段，让每次暂停成为对新起点的渴求

结束是课堂教学的最后一个段落，是教者激发学生自主性学习英语的“画龙点睛”的时刻。其主要目的是通过精心设计，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而精彩论文导读：
结束，同时能够收到回味无穷、趣味不尽的效果。因此，重视课堂结尾的设计，也是课堂教学的一项重要内容。结束新课常用的策略主要有：1.形象归纳，结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点内容，明确关键点，以求达到画龙点睛的效果。为使归纳形象、直观、易记，可借助多媒体，采用图表对比等方式进行。2.设疑伏笔，教师应胸有全局，在结束一节课时，根据需要为后面的课设疑伏笔，激发学生的好奇心，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。3.曲终奏雅，结束时教师可借助音画、视频等手段结束新课，或最后将讲课推向再戛然而止，给学生留下想象的空间。