关于小学数学课堂教学中有效提问对策

论文导读：教学中有效提问要富有探索性提问根据小学学生的年龄特征、认知水平、设计高认知程度理由，要为学生提供一定的深思空间，给学生自主探索的机会。因此，在教学内容呈现的方式上，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，给学生留有积极主动深思和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性。
摘要：合理科学的有效提问，有利于激发学生的兴趣，启发学生思维。在中小学实践教学中，如果采用问和答的形式，开展师生双边互动，完成教学过程，引导学生积极主动的探索知识，培养学生的表达能力和思维能力具有重要的作用。本文基于新课程教学理念，探索小学教学课堂中有效提问，旨在为提高学生独立深思能力，培养学生分析能力和创新能力提供参考。
关键词：小学数学 有效提问 策略
数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造理由情境，以理由为中心组织教学能够激发学生积极深思、独立探究、掌握知识、培养学习能力。传统的数学教学课堂，提问往往只是教师的行为，而教师的提问，或因过于简单，使学生感到索然无味、或因过难，启而不发，即使学生有机会提问，问答偏离主题，这样的设问不利于激发学生的思维。因此，如何在有效的教学时间内，形成有效提问，引导学生积极独立深思，已近成为教育工作者关注的焦点。

一、小学数学课堂教学中有效提问目前状况分析

1.小学数学课程教学提问呈现公式化

小学阶段的学生特性表现为好动，思维具有创造性，这就要求我们教师如何在短时间通过创设理由情境，将小学生的注意、思维、记忆凝聚学习的内容上，将学生全身心投入在课堂教学活动中。但是在小学数学课堂中依然沿用传统的教学模式，课堂教学中：你是怎么想的？有知道答案的吗？类似这样的理由不仅不能激发学生学习的热情，反而极大的固化束缚了学生积极思维的发展。

2.小学数学课堂教学中有效提问呈现简单化

小学数学课程教学都是围绕某一特定教学目的展开的，教学的中心是传授知识、解决理由，这就意味教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心中合理科学设置问答。但是小学数学教学中提问简单化，形式化，对不对？是不是这样？等类似的理由，学生的回答也是：是、不是、对、不对等，课堂教学看起来积极活跃，实则学生失去思维空间。

3.小学数学课堂教学中有效提问呈现单一化

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们小学数学课堂教学中，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。课堂提问仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。

4.小学数学课堂教学中有效提问呈现集中化

新课程改革的核心理念是教育要面向全体学生。然而，我们的现今教育教师还是愿意听到学生正确的回答，无意间倾向于班上学习较好的同学，长期以往，将严重的挫伤中下成绩学生的积极性，使这部分学生越来越不愿意回答教师的提问，不愿意主动参与到课堂活动中，长期以来，教师用优生的思维代替全班学生的思维，偏离了教育应面向全体学生的原则。

二、小学数学课堂教学中有效提问策略

1.小学数学课堂教学中有效提问更具有生活化

思维起源于理由，运用直观形象的具体材料，设置理由情境，在有理由的情境中学习，会激发学生对知识的好奇从而诱发好思。构建真实的理由情境，有助于儿童发现那那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动。例如，春游时的门票理由、购物理由，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式，参活动，还能帮助他们从中体会数学服务于生活中的真实目的，产生对数学的亲切感。

2.小学数学课堂教学中有效提问要富有探索性

提问根据小学学生的年龄特征、认知水平、设计高认知程度理由，要为学生提供一定的深思空间，给学生自主探索的机会。因此，在教学内容呈现的方式上，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，给学生留有积极主动深思和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性。例如：我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？

3.小学数学课堂教学中有效提问要培养学生意识

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出理由，但学生总是被动接受深思，他们在理由面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

4.小学数学课堂教学中有效提问运用

教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置理由情境，有计划性、针对性地激发学生主动参与探索，不断提出理由、解决理由的课堂教学提问方式。因此，应做到提问内容真实、提问时间巧妙、提问节奏适益、提问具有认知价值、具有层次性。
总而言之，理由是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。教师要科学运用有效设问激活数学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。
参考文献：
[1]陈磊.小学数学课堂教学中有效提问的策略探析[J].教育革新，2011.5
[2]李天元.探索小学数学课堂教学中有效提问的策略[J]. 教学交流，2009.5 全文地址：www.7ctime.com/qnjywjxlw/lw22345.html上一论文：关于对外汉语课堂教学评论