试谈少数民族地区中学信息技术课程教学中存在理由与策略

论文导读：
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，信息技术课程逐渐普及城乡学校。由于地区发展的差异，与发达地区相比，信息技术课程在少数民族地区的开展尚存在一些理由。本文就此理由进行了分析，并提出策略。
【关键词】少数民族地区 中学 信息技术 课程教学
1674-4810（2013）32-0150-03

一、信息技术教学存在的理由

1.思想陈旧，管理薄弱

少数民族地区多在西部地区，经济欠发达，思想观念相对落后，导致对实施信息技术教育的重要性认识不足。当然，思想的滞后除了经济理由外，还源于一种错误观念——受传统的应试教育思想的影响，认为孩子读书主要为了考上大学，而信息技术教育无关紧要。中学管理者普遍对信息技术教育的重视程度不足。当前我国的计算机还处于普及阶段，计算机教育水平也相对落后。一些学校对信息技术教育的重要性的重视只停留在口头上，一方面强调其重要性，另一方面迫于应试教育的压力，减少了计算机教育的教学总量。为了提高升学率，不断挤占信息技术教育课时，信息技术教学未能在许多中学的课程设置中占重要地位，或干脆没有设置该课程，致使信息技术教育滞后于整个素质教育的发展。

2.经费不足，设备短缺

首先，学校基础设施建设滞后。大部分少数民族地区经济落后，国家对边远山区和少数民族的教育政策落实不到位、教育投入不足、扶持力度不够。因教育经费紧张，许多学校的计算机是接受捐赠得来的，计算机拥有量普遍不足，使用年限较久远，配置低，并且多媒体教室更是严重不足，学校几乎没有条件使用多媒体进行教学，现代化的教学手段和方式难以在很多中学实施，教师只能用传统的教学手段开展教学。一方面学生没有足够上机的时间；另一方面仍采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，教授一些计算机知识和概念，学生是知识的被动接受者，缺乏学习动机，导致学生对信息技术课程的重要性认识不够，缺乏动手操作、积极探索和创新的机会。这种教学模式极不利于学生创造能力的培养和潜能的发挥，制约着中学生综合素质的提高。

3.教师缺乏，业务素质低

据调查，大部分少数民族地区的计算机教师没有经过正规与系统的学习，他们或者是经过短期培训，或者是其他学科通过自学而转行，所以整个教师队伍的水平有限，师资力量急待改善加强。这是由于少数民族地区受地域和环境的限制，工资待遇较低，加之生活上的不便，很难吸引计算机专业的毕业生。即使少数计算机专业的毕业生愿意来工作，但由于工作环境差，计算机配置低，加上计算机教师的待遇与其他高考科目教师的待遇相差较大，使他们不能长久地安于目前状况，很难长时间地留下来从事信息技术教学工作。以兴义一中为例，从学历来看，拥有计算机专业硕士学位的教师没有，拥有全日制本科学历的占25%，拥有专科学历、中专及其他学历的占75%；从职称情况来看，初级职称占50%，中级职称占37%，高级职称占13%。而在贵州省黔西南州其他中学的信息技术教师，一般都是由其他学科老师兼任，由此很容易看出信息技术师资不足，配备不合理，教师所学不是与信息技术专业相关的专业，他们的信息技术意识以及对信息技术的理解都要稍逊一筹，只能勉强胜任教学。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。随着信息社会的迅速发展，社会对信息技术教师的要求也在不断提高，但他们所具备的计算机学科知识结构很难适应信息技术教育的发展。即使是计算机专业的毕业生，由于信息技术课程的不受重视以及待遇相对较低，慢慢地就成了学校其他科目的服务者，靠到处修理计算机、检查设备、统计分数等工作来赚取一点加班费，到最后完全丢掉了自己本专业的知少数民族地区中学信息技术课程教学中存在的理由与策略由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.识。这不仅是自己的悲哀，也是信息技术教育的悲哀。

4.无规范教材，教学内容简单、枯燥

首先，计算机教学至今没有统一的教学大纲和教材。虽然教育部早在2000年就印发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，对中小学信息教学内容和课时等提出了较细的要求，但这只是指导性的文件，没有提升到教学大纲的高度，所以没有约束力。另外，现在的新课改中，国家也没有统一编制的信息技术教材，市场上充满了各种各样的信息技术教材，造成了中小学信息技术教材杂乱无章，令教师和学生无所适从，导致中学计算机教育难以规范。
其次，在少数民族地区，中学阶段的信息技术课程内容涉及的概念与原理较多。对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括检修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。有的教师自行其是，缺乏有序性和连贯性，上课都不规范，或只讲汉字处理、数据库等应用软件，或在没有其他知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法导致了教学的随意性和无序性，造成学生受益少、教学质量不高的局面，当然更没有高效果可言。

5.学生基础水平低，对信息技术课的学习认识不够

由于大部分少数民族地区经济落后，家中拥有计算机的学生很少，接触计算机的机会也很少。很多学生从初中才开始接触计算机，这与“计算机普及要从娃娃做起”有一定的差距。大部分中学生只会基本的计算机操作，能熟练使用计算机的学生少之又少，甚至还有相当一部分的学生不懂计算机的基本知识。此外，许多学生对信息技术学习的重要性认识不到位，他们认为上信息技术课只是为了通过考试，而通过上信息技术课来提高自己信息技能的却很少，以致在课堂上出现了这种现象：许多学生似乎是在听课，实际上什么也没听进去，只等教师把理论课讲完后利用剩余的时间来聊天或玩游戏。

二、针对理由，提出策略

1.转变观念，规范管理

虽然我国已大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，特别是在少数民族地区，不论是学校领导、教师、学生，还是家长，对某一课程的重视程度取决于它在升学考试中所占的比重。因此，要从三个方面采取措施：（1）转变旧的学科观念。要将其他学科的知识有效地融入信息技术教育课程之中，更好地提高教学效率，让学生具备不断更新知识、论文导读：过程是一个培养思维和毅力的过程。学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识内化。每一次操作的成功都能使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

6.关注学生基础水平和认知特点差异由于各种理由，学生在信息技术学习中的起点

创造新知识的能力。（2）转变旧有的教材观。要根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识，设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。（3）转变旧有的教学观。相对传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大转变。

2.筹措资金，加大投入

要解决中学管理层存在的理由，努力改善信息技术教学的软硬件配置，必须加大对计算机教学的资金投入，加强软件、硬件、网络、多媒体的升级改造，为提高信息技术教学的整体水平创造条件，大力推动计算机网络建设和教学资源建设，建设基本教学资源库，大力整合网上教育资源，实现教育资源共享，从而推动信息教育环境的形成。但少数民族地区的教育和设备投入严重不足，中学计算机教育基本上处于起步阶段。因此，加大对少数民族地区的教育和设备投入势在必行，刻不容缓。资金投入无疑是关键中的关键，确定“国家财政投入为主，其他形式投入为辅”的基本思路，积极筹措资金，要通过申请国家专项拨款，同时争取地方财政投入，吸引外部援助，集纳内部资金等多种形式汇聚资金。同时，鼓励社会各界和企事业单位积极投资，不断改善教学设备和教学环境，为少数民族的教育发展提供新的契机。

3.加强师资建设，提高业务水平

人才是第一生产力，少数民族地区中学计算机教学专门人才相当匮乏，所以建立一套师资的引进培训、使用、管理的机制和办法尤为关键。要创新人事管理和薪酬分配方式，提高信息技术教师的地位和待遇，以确保教师队伍的稳定和壮大。要制定优惠政策，吸引信息技术专业的毕业生到少数民族地区从事计算机教育教学工作。对现有的信息技术教师，应给予相当的荣誉、地位和物质待遇；定期进行培训，对他们进行信息技术教育教学理论和专业知识的培训，通过培训、进修等方式使其尽快掌握信息技术教育，增强他们运用信息技术进行教育的意识，提高他们的现代教育技术水平，调动他们开发、运用多媒体进行教学的积极性，以适应工作的需要。还可以专门组织教师去一些较发达的地区和信息技术课实行比较好的学校进行访学。要对信息技术教师进行信息技术意识、信息素养等方面的培训，使其树立正确的信息技术观念，加强其对信息技术的重视，推动他们的积极性。注意后备人员的选拔培训，保持技术队伍的动态平衡。在稳定教师队伍方面主要有两大举措：一方面教师要本地化，招聘一部分热爱民族教育的志愿者等来充实教师队伍；另一方面要改善教师的工作环境，解决他们的后顾之忧，让他们安心教学、乐于教学。

4.改革教学策略，丰富课堂内容

教学是教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。早在2000年，国家教育部就要进素质教育，创新教育教学策略。信息技术教育近几年才兴起，少数民族地区的计算机教育刚刚起步，大多数教师深受其他学科教学模式和教学策略的影响，大多采用讲解式和“灌输式”教学策略，上课时只强调上课的重难点，为教学而教学。长期以来，教学模式单一、学生被动学习的情况一直没有得到根本的解决。笔者发现，当教师使用“粉笔+黑板+口授”方式进行教学时，大部分学生都不听，他们要么拿出其他主科的作业来做，要么在小声聊天或睡觉，整个课堂气氛死气沉沉。因此，要转变这种目前状况，就要转变教学方式，对不同教学内容采用不同的教学方式。
信息技术教育应用性非常强，所以应设计一些实际理由，让学生自己去解决，在亲身实践中体会、提高，在生生之间互相学习、交流。甚至可以开展计算机知识讲座或辩论赛，让学生在争论中提高学习兴趣，开阔思路。根据不同的情况采取相应的教学模式，使学生积极、主动地参与教学的全过程。如对内容较简单的章节，可采用自主达标模式。因为简单的内容，学生可通过看书深思、研究讨论达到教学目的，不需要教师讲述。这样既节省时间又能发挥学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，最大限度地发挥了学生的潜力，优化了学生的学习过程，实现了学习时间的合理分配。对于动手能力强的内容，教师可采用自主探究模式，这样，不仅可以培养学生发现理由、分析理由、解决理由的思维，也有助于提高学生的学习兴趣，且国家也提倡注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。
计算机教育的目的是要掌握信息技术，通过运用信息技术来开阔视野，推动各个学科的学习。少数民族地区中学信息技术教育固然存在一些理由，但只要政策到位、转变思想观念、技能娴熟、资源丰富、硬件设备完善，理由将会得到解决。

5.让素质教育成为信息技术教学的导航

中学信息技术教育的根本任务是普及信息技术知识和技能，提高青少年的现代信息素质，使信息技术更好地服务于青少年的生活和学习，最终培养学生对计算机和信息技术的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决理由的能力。计算机素质教育首先要培养学生的创造性思维。所谓创造性思维，指的是人在创造活动中或在需要创造性地解决理由的情境中表现出来的有创见的思维，它的显著特点是能提供新颖独创而又有价值的思维成果。课堂教学是培养学生创新能力的主要场所。教师要注意提供学生创新的机会，帮助学生培养创新能力，对他们的创新活动和创新精神进行激励。
在教学中，可以合理安排项目，让学生展开想象，勤动手动脑，勤创新求异。另外，要优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，学习过程是一个培养思维和毅力的过程。学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识内化。每一次操作的成功都能使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

6.关注学生基础水平和认知特点差异

由于各种理由，学生在信息技术学习中的起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可通过设立多种学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都据自己的实际需要选择合适的内容：教师还应给学生提供多样化的自主探少数民族地区中学信息技术课程教学中存在的理由与策略由专注毕业论文与职称论文的{#论文导读：成功经验，找出相应的解决策略，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的综合素质，迎接信息技术迅猛发展的挑战。〔责任编辑：李锦雯〕上一页123
GetFullDomain}提供,转载请保留.索空间，鼓励不同意见和创造性的思路，鼓励多样化解决理由的方式和策略。此外，教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层教学，对于起点低的学生，可采用异质分组的策略，使学生的个体差异成为有利资源，让学生在参与合作的过程中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。
三 结束语
在少数民族中学信息技术课程教学中，众多因素仍影响着信息技术课的教学效果，为了顺应时代的要求，中学信息技术课程应跟上时代的步伐，因此，学校管理者和教师应转变观念，正视与发达地区存在的差异，加强对信息技术的认识，考虑每一个影响因素。在现有的教学基础上大胆地进行教学改革，吸收他人的成功经验，找出相应的解决策略，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的综合素质，迎接信息技术迅猛发展的挑战。
〔责任编辑：李锦雯〕