阐释用幽默语言激发兴趣
最后更新时间：2024-03-24
作者：用户投稿
本站原创
点赞:28220
浏览:131721
本站原创
点赞:28220
浏览:131721
论文导读：生：地点、事件。师：具体哪些事件，在什么地点？生：看雪、湖心亭。师：说到湖心亭，同学们请看这组图片（出示湖心亭的组图）。生：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于岛上建亭，取名湖心亭。这是观赏西湖景色最好的地方！师：既然这里是观赏西湖景色最好的地方，相信今
文言文与现代学生在时间与空间上都有距离感，这也是学生对其不感兴趣的理由之一。教师可以从内容上组织幽默的语言来激发学生的学习兴趣，拉近学生与课文的距离。《湖心亭看雪》一课，文章短小，景色独绝，感情深厚。作者能做到这一点，主要得益于深厚的语言功底。我们可以围绕语言凝炼的特点来设计理由，从篇、段、句、字来设疑，引发学生求知欲，让学生学习古人语言运用的精妙之处，进而生发对文言文的热爱。学习采用白描写景是文章的重难点，诠释概念，生涩枯燥，学生不容理解，可用改写、对比的策略来突破。
一、序语
师：同学们知道“惜墨如金”这个成语吗？“惜墨如金”是写作的一种境界，今天我们要学的这篇《湖心亭看雪》就只有短短的159个字，下面就让我们凭借这159个字，穿越到380年前，去追踪张岱的西湖之行。（板书：湖心亭看雪。）
二、析题
师：从文章的题目你能获取哪些信息？
生：地点、事件。
师：具体哪些事件，在什么地点？
生：看雪、湖心亭。
师：说到湖心亭，同学们请看这组图片（出示湖心亭的组图）。
生：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于岛上建亭，取名湖心亭。这是观赏西湖景色最好的地方！
师：既然这里是观赏西湖景色最好的地方，相信今天咱们一定不虚此行。请同学们先用自己喜欢的方式自读课文，扫清字词障碍。
…………
三、解读
师：字词障碍排除了，哪位同学愿意朗读一遍课文？（生主动读文，教师适时指导鼓励。）老师这里有个假设，想不想听听？假设你拥有一份去英国的护照，并且有人为你打点好了一切，你最发愁的是什么？
生：英语讲得不好。
师：现在我们已经穿越到明末清初年间，不懂文言文，和古人进行书信沟通恐怕也要有障碍吧？所以咱们现在应该做什么？（生疏通文意，翻译课文。）
师：请同学们小组内研讨翻译课文，紧跟张岱的脚步。（分组指导个别理由，共性理由共同解答。生分组交流，并合作展示。）请同学们从这159个字中快速搜索一下，哪个词最能概括张岱的形象？
生：痴。（板书“痴”。）
师：同学们用心甚专，一下子就找到了。哪些地方又能表现出他的“痴”呢？
生：大雪三日……独往湖心亭看雪。
师：很好，如果能有感情地读出来就更好了。（生试读。）张岱冷不冷？
生：冷。
师：何以见得？
生：拥毳衣炉火。
师：相当于我们拿着电热煲，还得穿着貂皮。（生笑，气氛活跃。）这样的天气，独自一人到底都看到了什么呢？（生自由读景物描写的内容。）古人不是讲究“惜墨如金”吗？怎么他这里却连用了三个“与”岂不啰唆？
生：三个“与”不啰唆，把“天、山、云”融为一体了。
生：天地那么大，景物那么小。
生：作者自己也好渺小。
师：说得好。在这样大的宇宙空间内，作者和世间万物是如此渺小，更见宇宙之浩瀚，天地之苍茫！达到了天人合一、物我两忘的境界。（板书“天人合一”。生大声朗读第一段，读出作者的感情。齐背写景句子。）
师：老师用幽默的语言激发兴趣论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.这里有一段文字，是把这段景物描写进行了改写，同学们想不想看看？
生：不只想看还想听。
师：（有感情地朗读改写的文字）雾气凝成的冰花在白雪的辉映下弥漫着白气，蔚蓝的天，浓厚的云，浑然一体，远处高耸入云的山峰似乎穿上了一件白色的防寒服，近处是还没有舍得结冰的水，从上而下全是白茫茫一片。湖上隐约可见的影子，那是长堤在白雪的覆盖下露出的一道痕迹，湖心亭披着厚厚的雪翘起亭尖，我轻快地划着游船，陶醉在这个雪与水相伴的西湖中，这晶莹的西湖，多姿而又多情！（生热情地鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励！能不能对比一下老师的这段景物描写和文中张岱的这段有什么不同。
生：老师写景的情绪比较好，心情愉悦。
生：老师的景物描写修辞多，描写得细致。
生：老师的这段描写让我想起了一首词《天净沙·秋思》。
师：同学们的话给我很大的启发，此处的景物描写和我们学过的《天净沙·秋思》中的景物描写同样都是简练朴素、不加渲染的，这种写景的策略叫作白描。
生：张岱写作的时候怎么看不出他游玩的喜悦呢？
师：这个理由提得好。同学们先自己来总结一下。（此处出示文学常识及写作背景。）
生：他肩负着亡国之痛饱含故国之思。
生：原来“同是天涯沦落人”。
师：是啊，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。所以才有与金陵人的畅饮，不留电话，不留，没有任何，既率性又忧郁的离去。
生：看来张岱一开始去湖心亭，也是心情忧郁，所以才独往排解内心地忧郁。
师：恭喜同学们，你们领悟到了。
生：朗读《江雪》一诗，体会两个“独”字，分析张岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生讨论、汇报、交流、教师巡视与生沟通。）
师：人生的路上有太多的风雪、坎坷……无论时间无论地点，让我们记住只要你心中的太阳永不落，就一定能驱逐心头的寒冷！
作业：课后朗读关于西湖的诗文，对其中感触最深的一个词语做出赏析。
所思所想：张岱的这篇文章文字淡雅隽永，读后让人回味无穷。但也正是这淡雅隽永的文字背后，隐藏着一份悠悠的家国情怀，寄托着浓郁的故国之思。如果学生能走进张岱的内心世界，自会生发出学习的浓厚兴趣。这种深厚的情感隐藏在简练的文字之后。我从这一点出发，设计理由，由“惜墨如金”导入，让学生对语言整体特点有所感悟，进而轻松地引入对后面关键字的理解，如“痴”“独”、三个“与”等，逐层剥笋，让学生体会写景、叙事中的真情，让学生的情感和作者的情感产生共鸣。在教学这节课时，我斟酌了教学语言，用风趣的语言调节气氛，让学生始终状态饱满，兴致盎然。整节课，我抓住语言的特点来激趣，让学生品尝到“咬文嚼字”的快乐。 全文地址：www.7ctime.com/ptyylw/lw7429.html上一论文：简论电影中暴力美学的视觉语言符号
文言文与现代学生在时间与空间上都有距离感，这也是学生对其不感兴趣的理由之一。教师可以从内容上组织幽默的语言来激发学生的学习兴趣，拉近学生与课文的距离。《湖心亭看雪》一课，文章短小，景色独绝，感情深厚。作者能做到这一点，主要得益于深厚的语言功底。我们可以围绕语言凝炼的特点来设计理由，从篇、段、句、字来设疑，引发学生求知欲，让学生学习古人语言运用的精妙之处，进而生发对文言文的热爱。学习采用白描写景是文章的重难点，诠释概念，生涩枯燥，学生不容理解，可用改写、对比的策略来突破。
一、序语
师：同学们知道“惜墨如金”这个成语吗？“惜墨如金”是写作的一种境界，今天我们要学的这篇《湖心亭看雪》就只有短短的159个字，下面就让我们凭借这159个字，穿越到380年前，去追踪张岱的西湖之行。（板书：湖心亭看雪。）
二、析题
师：从文章的题目你能获取哪些信息？
生：地点、事件。
师：具体哪些事件，在什么地点？
生：看雪、湖心亭。
师：说到湖心亭，同学们请看这组图片（出示湖心亭的组图）。
生：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于岛上建亭，取名湖心亭。这是观赏西湖景色最好的地方！
师：既然这里是观赏西湖景色最好的地方，相信今天咱们一定不虚此行。请同学们先用自己喜欢的方式自读课文，扫清字词障碍。
…………
三、解读
师：字词障碍排除了，哪位同学愿意朗读一遍课文？（生主动读文，教师适时指导鼓励。）老师这里有个假设，想不想听听？假设你拥有一份去英国的护照，并且有人为你打点好了一切，你最发愁的是什么？
生：英语讲得不好。
师：现在我们已经穿越到明末清初年间，不懂文言文，和古人进行书信沟通恐怕也要有障碍吧？所以咱们现在应该做什么？（生疏通文意，翻译课文。）
师：请同学们小组内研讨翻译课文，紧跟张岱的脚步。（分组指导个别理由，共性理由共同解答。生分组交流，并合作展示。）请同学们从这159个字中快速搜索一下，哪个词最能概括张岱的形象？
生：痴。（板书“痴”。）
师：同学们用心甚专，一下子就找到了。哪些地方又能表现出他的“痴”呢？
生：大雪三日……独往湖心亭看雪。
师：很好，如果能有感情地读出来就更好了。（生试读。）张岱冷不冷？
生：冷。
师：何以见得？
生：拥毳衣炉火。
师：相当于我们拿着电热煲，还得穿着貂皮。（生笑，气氛活跃。）这样的天气，独自一人到底都看到了什么呢？（生自由读景物描写的内容。）古人不是讲究“惜墨如金”吗？怎么他这里却连用了三个“与”岂不啰唆？
生：三个“与”不啰唆，把“天、山、云”融为一体了。
生：天地那么大，景物那么小。
生：作者自己也好渺小。
师：说得好。在这样大的宇宙空间内，作者和世间万物是如此渺小，更见宇宙之浩瀚，天地之苍茫！达到了天人合一、物我两忘的境界。（板书“天人合一”。生大声朗读第一段，读出作者的感情。齐背写景句子。）
师：老师用幽默的语言激发兴趣论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.这里有一段文字，是把这段景物描写进行了改写，同学们想不想看看？
生：不只想看还想听。
师：（有感情地朗读改写的文字）雾气凝成的冰花在白雪的辉映下弥漫着白气，蔚蓝的天，浓厚的云，浑然一体，远处高耸入云的山峰似乎穿上了一件白色的防寒服，近处是还没有舍得结冰的水，从上而下全是白茫茫一片。湖上隐约可见的影子，那是长堤在白雪的覆盖下露出的一道痕迹，湖心亭披着厚厚的雪翘起亭尖，我轻快地划着游船，陶醉在这个雪与水相伴的西湖中，这晶莹的西湖，多姿而又多情！（生热情地鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励！能不能对比一下老师的这段景物描写和文中张岱的这段有什么不同。
生：老师写景的情绪比较好，心情愉悦。
生：老师的景物描写修辞多，描写得细致。
生：老师的这段描写让我想起了一首词《天净沙·秋思》。
师：同学们的话给我很大的启发，此处的景物描写和我们学过的《天净沙·秋思》中的景物描写同样都是简练朴素、不加渲染的，这种写景的策略叫作白描。
生：张岱写作的时候怎么看不出他游玩的喜悦呢？
师：这个理由提得好。同学们先自己来总结一下。（此处出示文学常识及写作背景。）
生：他肩负着亡国之痛饱含故国之思。
生：原来“同是天涯沦落人”。
师：是啊，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。所以才有与金陵人的畅饮，不留电话，不留，没有任何，既率性又忧郁的离去。
生：看来张岱一开始去湖心亭，也是心情忧郁，所以才独往排解内心地忧郁。
师：恭喜同学们，你们领悟到了。
生：朗读《江雪》一诗，体会两个“独”字，分析张岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生讨论、汇报、交流、教师巡视与生沟通。）
师：人生的路上有太多的风雪、坎坷……无论时间无论地点，让我们记住只要你心中的太阳永不落，就一定能驱逐心头的寒冷！
作业：课后朗读关于西湖的诗文，对其中感触最深的一个词语做出赏析。
所思所想：张岱的这篇文章文字淡雅隽永，读后让人回味无穷。但也正是这淡雅隽永的文字背后，隐藏着一份悠悠的家国情怀，寄托着浓郁的故国之思。如果学生能走进张岱的内心世界，自会生发出学习的浓厚兴趣。这种深厚的情感隐藏在简练的文字之后。我从这一点出发，设计理由，由“惜墨如金”导入，让学生对语言整体特点有所感悟，进而轻松地引入对后面关键字的理解，如“痴”“独”、三个“与”等，逐层剥笋，让学生体会写景、叙事中的真情，让学生的情感和作者的情感产生共鸣。在教学这节课时，我斟酌了教学语言，用风趣的语言调节气氛，让学生始终状态饱满，兴致盎然。整节课，我抓住语言的特点来激趣，让学生品尝到“咬文嚼字”的快乐。 全文地址：www.7ctime.com/ptyylw/lw7429.html上一论文：简论电影中暴力美学的视觉语言符号