试谈如何提高小学语文教师语言艺术

论文导读：
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。
语文 教师 语言艺术
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。那么，如何提高小学语文教师的语言艺术呢？

一、对小学语文教师教学语言的要求

1、准确、简练，具有科学性。

要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。

2、流畅、明快，具有逻辑性。

要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。语文课虽然不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、严密的推理，但，一堂成功的语文课，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。正如她自己评价的一样：“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。

3、活泼、形象、传神，具有启发性。

要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。我们知道，孩子喜欢听活泼开朗的老师的课，因此，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象、传神，富有启发性。

二、提高小学语文教师语言艺术的策略

1、常用商讨语言，营造学习氛围。

大量小学课堂实践证明，创设、和谐的课堂教学氛围是课堂教学顺利进行的前提。这种、和谐氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师的语言艺术。在教学中，运用“商讨”式语言是一种平等的体现，是师生自由交谈的保证，教师在教学中运用商讨的语言能拉近师生之间的心理距离。在课堂上，我常常会这样问学生：“同学们，你们准备好了吗？”“你想读哪一段呢？请大声读出来。”“我们一起来看看课文中是怎么写的好吗？”“，学了这篇课文，你还有哪些疑问呢？”教师运用这些课堂语言，表面上看是降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，唤发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位变得可敬、可亲、可信。这样的师生关系的形成，营造了一种学习氛围，充分调动学生的参与意识，合作意识，提高了学生学习效率。

2、注意课堂教学语言组织的艺术性

教师的课堂语言组织要体现生动、风趣、直接、诱人、有对象、有目的。学生是在教师的语言中感知、体会、理解和领悟课堂知识体系的，教师的每一句话都直接输入学生的思维和记忆中。教师的语言组织如何，有没有一种享受的美和一种贴切的情感，能不能吸引学生的关注，学生将直接反馈在课堂教学中。"你听懂了吗？""你还有什么不能懂的？""你能够用自己的话说说你学到了什么吗？……等等课堂中调动学生学习兴趣的语言很多很多，但要注意语气、学生的心态及学生的年龄段。

3、有效采用真切的评价性语言。

有效的学习来自于学生对教学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。采用肯定、鼓励的评价性语言，能让学生获得成功的喜悦，激励学生更好地参与学习。特别是对于课堂违纪的调皮生、回答不出或错误的学困生，应巧妙地采用鼓励、委婉的评价性语言，让他们既能正视自己的缺点、看到学习的薄弱点；又能保护好他们的自尊心，帮助建立起学好知识的信心。

4、巧用总结性的教学语言。

每一个课堂教学环节、每一堂的展开都承载着不同的学习任务，运用着不同的学习策略，达到不同的思维层次。因此，教师应及时引导学生概括每一阶段的学习内容和策略，采用简洁的教学语言帮助学生总结学习内容和学习策略，反思学习效果，梳理所学知识，从而帮助学生形成一定的知识结构、掌握一定的学习策略，推动其学习能力的提高。

5、借助体态动作，使语言生动形象

人们彼此之间传输信息，交如何提高小学语文教师的语言艺术由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语言，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

6、戒口头禅。

有些老师上课时口头禅过多，比如“是不是”“对不对”“ ？那么？？”“好”“哦”“啊”之类的，这些口头禅如果被学生注意到，就会被学生有意识地模仿，并引为笑话。一位六年级的学生曾告诉笔者，说他们班的学生给自己的语文老师取了个绰号“乌鸦老师”，理由是这位语文老师课堂上说话时几乎每句后面都加个“啊”，好多学生都在老师说“啊”之后偷笑或偷学。有一次，一位调皮的学生还在上语文课时专门数老师的“啊”，统计的结果是一节课说了30个“啊”，于是就叫该位语文老师为“乌鸦老师”。你看，这样的头禅不仅分散了学生上课的注意力，还使课堂失去了严肃性。 全文地址：www.7ctime.com/ptyylw/lw36309.html上一论文：简谈语言测试理论与汉语水平考试