谈语文课堂质疑艺术

论文导读：
摘要：本文简要地阐述了在40分钟的语文课堂教学中，如何恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，创设高效课堂。
关键词：语文；课堂提问；艺术性
提问是进行思维和语言训练，培养学生通过思维解决理由的一种教学策略。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”从这个作用上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。一节成功的语文课就在于理由的设计之巧妙，因此，掌握提问的技巧，懂得提问的艺术，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，可以提高教学质量。在长期的教学实践中，我得到了许多真切的体验。

一、抓住契机，巧妙质疑

1.导入巧疑。导语的设计不但能激发学生的阅读兴趣，对于学生思维的开阔也有积极作用。精彩的导语理由设计往往也是一堂课的教学线索。例如，我在讲《生物入侵者》时，给学生播放了一段黄浦江地区大规模打捞水葫芦的新闻视频，然后提问：视频中的水葫芦青翠欲滴、鲜嫩可爱，为什么那么多挖掘机的手却伸向了它？学生就会疑惑：水葫芦究竟是什么，有哪些危害，为什么要全面进行打捞？这样一连串的理由正好构成了本文学习的一条线索。
2.讲中精疑。课堂时间有限，如何在有限的时间内有精讲精疑，这是提高课堂教学效率的重要方面。有些教师抓不住提问这一教学手段的实质，带有很大的随意性，出现了一些简单化、形式化的错误倾向：以多取胜，浮光掠影，学生在课堂上不能真正进行冷静的独立的深思，课堂之后给学生回忆的内容也不深刻，因此，并没有很好地体现课堂精讲精疑的原则。
例如，在讲《生物入侵者》时，我从说明文文体的特征出发，提出理由：“从这篇文章中你获得了那些知识？”学生纷纷发言：“我知道了什么是生物入侵现象”“我知道了生物入侵的途径”“我知道到了生物入侵的危害”。学生的思维一下子打开了，同时也理出了这篇文章的学习要点。接下来我从解决这几个理由出发，轻松地解决了这篇文章的学习任务之一。
3.结尾留疑。成功的一节语文课，教师教会学生的不是课文内容本身，应该是教会学生课后的深思。课堂的内容是有限的，课外的知识却是无穷的，因此，课后质疑就关系到学生课外主动学习深思的积极性。例如，在教学《生物入侵者》的结尾时，我问到：“谁能帮老师解决开头那段视频中留有的疑虑呢？”学生积极发言帮我解答疑惑，在内容上完成了跨越时间段的对接，在结构上巧妙地实现了首尾的呼应。紧接着，我又问：我们生活中还有其他生物入侵的现象吗？学生的回答是肯定的。我又问：“生物入侵的现象还在继续，我们的生态也悄悄地起着变化，发挥你的聪明才智给此现象支一招。”这样的提问将课堂的内容学习成功地转向课外知识的扩展及深思，也使得一节课余味无穷。

二、目的明确，兼顾个体

1.理由设计以激趣为目的。初二有一篇文章《说屏》，屏已经作为历史渐渐的退隐舞台，学生不熟悉没有兴趣怎么办？我百思之后，出示了几张精美的屏的幻灯，然后说：“这些屏都有各自的特点，如果你是这家屏店的老板，你将怎样推销你的屏，尽快出手取得最大的效益？”在巨大“利益”和浓厚兴趣的驱动下，学生动手从文章中获取相关的信息，比如，屏的分类、作用及设置上应注意的理由。借此时机，学生轻松地掌握了这篇文章说明的内容，避开了说明文学习的枯燥单一的现象。
2.理由设计兼顾个体差异。如何精巧设问，才能使得学生深思不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文教师应该认真深思和努力探讨的一个重要课题。教育要面向全体学生，同时也应该兼顾个体差异。
3.理由的设计应变中求新。在课堂上，教师应设计一些具有发散性思维的理由，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析理由，要想对某一理由作深入的探讨，却又一味囿于一种策略、一种模式，就回陷入困境，难以进展。因此，教师的课堂提问应适时变换问法，多辟切入点，稳重有变，变中求新，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。

三、适度原则，问中求新

提问要把握适度原则，善于在深究中求新，提问要有一定的深度。心理学研究表明：简单的理由索然无味，常使学生思维停滞。这就要求教师潜心深究教材，发人之未发，问人之未问，使理由深而新，激活学生思维。在教学《范进中举》时，我向学生发问：“胡屠户是一个典型的市侩形象，但为何这样一个欺贫爱富、趋炎附势之徒竟将女儿嫁给一个穷书生呢？”理由一出，学生全来了精神。有的说：“胡之女三十多岁方嫁人，女大难嫁。”有的说：“胡看中范进勤奋刻苦、志在功名这一点；还有的说，范进的父亲很会持家，胡嫁女时，范父健在，一家人生活倒还殷实。不料胡氏过门未多日，范父身染重病阖然离世，范进只会读书，不会营生，以致穷困潦倒。”这一入情入理的独到分析立刻赢得学生的热烈掌声。
当然，提问的深度要适中，要体现“跳一跳摘到桃子”的原则。若理由过于艰深离奇，学生难以回答，就会挫伤学生的积极性，从而使学生对提问产生畏惧感，影响课堂教学效果。教师的提问还要有创造性，要有语文课堂质疑的艺术由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.创新，进而引发创发性教学，从而为培养学生的创造性思维作铺垫。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，制约教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
参考文献：

1.施茂枝，《多维视野下的语文教育》，福建教育出版社出版，2007

2.翟建霞，《语文课堂提问的艺术的重要性》，《语文学刊》，2008.16

3.【美】Marylou Dantonio&Paul C.Beisenherz，宋玲译，《课堂提问的艺术》，中国轻工业出版社
【责编 田彩霞】 全文地址：www.7ctime.com/pmsjlw/lw6898.html上一论文：试议巴河船工号子艺术特征