浅议学生在社会位移中教育公平理由

论文导读：
摘 要： 近年来，孩子们作为教育的主体，成为教育领域关注的热点；随着时代的发展、现代社会新兴媒体和技术的快速普及，孩子们的性格、习惯在多重复杂背景的影响下变得愈见顽劣，甚至在某些情况下让家长和教师无计可施。他们称学校是监牢、地狱，自然而然地产生了孩子和教育的矛盾、和教育的实施者——教师的矛盾、和监护人——家长的矛盾。矛盾的出现意味着双方的潜在利益发生了冲突。那么在孩子眼里什么才是真正的公平呢？本文结合电影《小孩不笨》分析这些矛盾发生的理由及解决矛盾的途径。
关键词： 社会位移 教育公平 分层教育 教育评价
学校是教育的主要实施场所和实施过程、实施途径的发生地，却是孩子们“受制约”的地方。孩子和教育什么时候发生了“矛盾”，矛盾的根源又在何处呢？

一、社会位移中学生身心发展的影响因素

学生与教师不同，他们是学校中最游离不定的成员，作为社会性未成熟者生活在一个多重社会之中。他们生活在由家庭、学校及同辈群体构成的三重社会之中，这三者是具有不同社会学特征的三个“小社会”，学生在其中有着不同的“社会地位”。“小社会”各以其独特的优势对学生施加种种影响，他们在三个社会里不同的身份和角色的转换就构成了学生的社会位移，这种社会位移除了身份和角色的变化还包括时间、地点的变化；不同类型的家庭、学校和同辈群体都有着不同的文化和影响力，无形中对学生产生了不同程度的辐射。

(一)来自生活环境的影响因素

会对学生产生影响的因素有很多，例如生活条件、父母工作、同学朋友……例如影片《小孩不笨》中的人物terry，家庭环境好，备受溺爱，生活独立性差，懦弱胆小，打针怕疼，两次不敢为同学作证，只会听妈妈的话，没有自己的主见。
生活环境的影响是孩子们无法转变的，他们无法选择父母；无法选择家庭；无法选择自己的出身……有的人生来可能就是富二代，过着衣食无忧的生活；有的人生来就能当管理者；而有的人生来就注定要靠自己的双手创造财富和成就……这是人与人之间的差别吗？笔者坚定地认为不是。人生来都是平等的，他可能有美好的家世，但也许就没有幸福的情感；他可能衣食无忧，也许一事无成；可能她相貌标致，或许身高不足……父母在给予我们优点的时候也会随机分配到某个缺点，对于已无法转变的东西，要辩证地看待，收获到的才会更多，活得就会更快乐……

(二)来自媒体的影响因素

在众多影响因素中，媒体的向导对学生的影响是巨大的，青春期的孩子们更喜欢电视、电脑等新鲜媒介，而现在的网络在发布消息时并没有筛选功能，也没有规定来访者的年龄阶段，在很大程度上对青少年学生产生了不良影响。例如影片中国彬考试，被教导主任告诉家长，他在回家的路上看到报道，一个十一岁的男孩子因不满家庭暴力而跳楼泄愤，遂产生了跳楼的想法……

(三)来自“偶像”的影响因素

青少年的思维还没有成熟，很容易受到身边一些因素的影响，其中榜样的影响因素至关重要。有一项关于“偶像”的调查显示：1982年时的中学生对“最崇拜、最敬佩的人是谁”这一理由的回答最多、最集中的是“马克思、、雷锋、孙悟空、拿破仑和自己”等人物；1988年调查时，学生们的回答五花八门。有“周恩来、福尔摩斯、爱因斯坦、、超人、慈禧太后、、居里夫人、列宁、林肯、项羽、斯大林、卡耐基、翁美玲、马克思、孙晋芳、上帝、撒切尔夫人、阿兰.德隆、达尔文、郑振铎、聂卫平、贝多芬……”［1］说明中学生崇拜的人物迅速增加且越来越呈分散态势，没有一个受崇拜人物同时被10%以上的学生选择。
学生的偶像性人物，日趋“偏离”学校教育长期宣传倡导的“榜样人物圈”，如我国学校教育多年宣传的榜样人物黄继光、董存瑞、邱少云、刘胡兰、雷锋、张海迪、赖宁等。榜样的偏离化正说明学生的思维逐渐成熟，不喜欢受家长和老师的制约，强烈追求自己的想法和意识，所以此时正确的点拨和指导就显得尤为重要。
自八十年代后期开始，中学生的自我评价、自我表现等自我意识明显增强，以至于以自身取代偶像性人物的“榜样”地位。所以教师应巧妙地运用榜样效应正确引导和教育学生，使其按照积极正常的轨道发展。

二、教育公平视阈下学生们的不公平

教育公平即教育机会的均等。传统作用上，教育公平就是确保所有学生都有接受教育的平等机会。前提是在不考虑人与人、群体与群体之间的差异的情况下且以分配平等为基础的，即以平等的机会获得同等的教育资源。包括如下两方面内容，一是“人人享有受教育的机会”，二是“人人公平接受高质量的教育”。［2］还有一种观点认为，教育公平可以分为三个不同的层次：教育起点的公平即受教育权的平等；教育过程公平即受教育的条件相同；教育结果公平即学业成功的机会相同。
鉴于以上两种观点，笔者认为教育公平广义上来说是指国家对教育资源的整体规划、分配及制定教育政策时考虑的地域差异等基本条件。而本文所指的教育公平是在国家教育政策的均衡影响下，不同孩子依据其不同的性格、兴趣、爱好感受到的相同教育后的不同感受和不同效果。
在新加坡电影《小孩不笨》中，学生分班是按成绩和天赋的好坏，成绩好的同学在EM1班，中间程度的在EM2班，成绩不好还不肯努力的学生被分在EM3班。按成绩的好坏将学生分班，让在EM3班的孩子们很没有自信，他们认为自己就是学不好、就是学不会、就不是好孩子，渐渐对自己失去了自信……家长在去书店买教辅材料时，有关EM3班的配套材料都没有，书店老板说：“EM3哪还有希望，不要再学了。”好像EM3班的孩子就是被放弃的一类。
教育体制改革下，对学生的评价远达不到彻底的公平。第一，成就中心论——学校是对未来社会成员进行甄别的选拔机构，而甄别的依据是学生的成就（学习成绩、能力水平等）；成就已成为学校对学生进行评价并赋予地位的主要乃至唯一凭据；第二，认知评价在学校的成就评价中处于重要地位。教师已经认准某一学生是后进生，这种印象根深蒂固很难转变，随着这种印象在教师头脑中的加深，这个孩子的头上也在慢慢地打上“差生”的烙印。第三，文化课程成绩的好坏永远代替了兴趣课程。孩子们的爱好被扼杀在了摇篮中，他们感兴趣的论文导读：所有活动都被家长和老师偷换成了“玩”的概念。例如电影中的人物国彬，从小喜欢画画，却得不到任何支持——他的妈妈不许他画画，拿着藤条督促他学习，可是国彬还是学不好。可是当孩子们被绑架后，国彬快速地画出了绑匪的画像凸显了他的绘画天赋……上一页12
所有活动都被家长和老师偷换成了“玩”的概念。例如电影中的人物国彬，从小喜欢画画，却得不到任何支持——他的妈妈不许他画画，拿着藤条督促他学习，可是国彬还是学不好。可是当孩子们被绑架后，国彬快速地画出了绑匪的画像凸显了他的绘画天赋……