分析当前社会环境下“理由学生”成因及转化对策

论文导读：
摘要：小学至大学，各级学校中“理由学生”都是其中一个特殊群体，占有一定比例。在高职院校，这个比例稍大一点。由于其特殊性，使得如何做好“理由学生”的教育、管理工作成了辅导员和任课教师很头痛的难题，更是高职院校学生管理的重点和难点。本文结合笔者教学过程中出现的学生理由，分析了“理由学生”的成因，在此基础上提出了转化策略，供读者参考。
关键词：理由学生；成因；转化
我国学者没有统一界定“理由学生”的定义，但通常将经常上课迟到、早退甚至旷课、不上学，而又不听劝阻、不服从管理的学生认定为“理由学生”。这类学生通常表现为不遵守课堂纪律，严重影响班级正常的教学秩序，同时经常违反校规校纪，给学校的教学管理造成了很烦，也是辅导员和任课教师最头痛的教育对象[1]。通过调查发现，多种因素造成了“理由学生”的产生，使其在学生中所占比例越来越大，如果不加以重视和教育转化，不仅影响学生未来发展，还会对学校、家庭乃至社会产生不良后果。

一、“理由学生”的成因

1.家庭因素的影响

宋庆龄说，孩子们的性格、才能，归根结底是受到家庭、父母的影响最深。可见，家庭环境对于人的成长与发展具有至关重要的作用。家庭背景和成长经历中的消极因素与“理由学生”的形成有着密切的关系，主要表现在：①家庭不睦，父母争吵连绵，或父母离异，导致子女心理有阴影，性格成长扭曲；②留守家庭，父母常年在外，无暇教育子女，导致学生性格不健全；③家庭经济条件优越，父母及亲属对孩子过于溺爱，易使学生滋生恶习；④家庭经济条件较差，学生往往信心不足，性格孤僻。上述种种情况说明，不健康的家庭环境形成了“理由学生”[2]。

2.学校因素的影响

经调查发现，多数家长存在这样一种理念：将孩子送到学校，对孩子的教育就是学校和老师的事了。虽然育人成才是学校和教师的义务，但由于目前我国的教育体制存在缺憾，促使我国的中学教育过分追求升学率，而忽视了素质教育，尤其是思想品德方面的教育。高中阶段，部分学生由于自小受家庭因素影响，或心理过分自卑，性格孤僻，或个性乖张，言语激烈，从而在学习和社交方面存在障碍，影响了学习成绩及社交关系，加上老师的批评和家长的责难，导致个性和心理变得更扭曲，各种恶习也随之而来。进入高校后，没有了升学压力，学生放松了自己，原有的坏习惯显露出来。另外，高校管理模式相对宽松，为学生宣泄过盛的精力和不满情绪提供了机会。此外，为在学生面前树立老师的权威，个别教师的工作策略过于简单、粗暴，引起了学生的逆反心理。这些都是形成“理由学生”的理由。

3.社会因素的影响

大学扩招，以及现有的应试教育模式让大部分成绩好的学生上了大学，给人造成的错觉就是进入高职院校的学生都是有理由的学生，致使很多高职学生从一入校就产生了自卑心理。加之，网络信息化在给人们生活带来方便的同时，其不良信息的传播也影响着这些抵抗力、辨别力较弱的学生，严重影响他们的正确价值取向[3]。由于“金钱至上”“百无一用是书生”“享乐主义”等错误舆论的浸染，在学习、生活中形成了不良习惯，导致了“理由学生”的产生。

4.个人主观因素

刚进入高职院校的学生大多20岁左右，五年制的学生甚至才17、18岁，正值青春期，这一阶段的学生心理变化最激烈，也容易产生心理困惑和心理冲突。他们在学习方面目的性不够明确，学习成绩不理想；在情感方面也容易出现危机，表现为情绪不稳定，自控能力差，出现易怒、打架、斗殴、自残，甚至轻生行为。
可见，在学校、社会和家庭的三重影响下，高职院校学生的心理压力很大，特别是一些单亲家庭、特困家庭和家庭关系不和睦的学生，不愿意和别人交流，缺乏合理的宣泄方式，非常容易产生抑郁和消极悲观情绪，继而出现“理由”[4]。

二、“理由学生”的转化策略

人之初，性本善。“理由学生”的本质其实并不坏，通过努力，是可以教育和转化的。我们要把“理由学生”的教育转化作为一项重要工作，深思解决理由的办法。

1.端正教育思想，转变工作态度

要做好“理由学生”的转化工作，我们首先必须端正教育态度，转变工作方式。在思想和言行上须慎重，不能因为基础较差或素质较低而歧视他们。我们必须根据“理由学生”的成因，认真分析他们的思想状况，寻找突破口。与他们交朋友，充分了解他们，然后耐心的引导、启发，帮助他们树立信心、克服缺点，使他们尽快转变过来。

2.加强理解和信任

师生间的相互信任，是做好“理由学生”转化工作的基础和前提。要取得他们的信任就得先信任他们，多与他们沟通、交流。在了解中增强其信任，在信任中加深了解。只有缩短了师生间思想上的差距，充分取得他们的信任，才能了解他们的内心世界，找到“理由”的根源。

3.不吝赞扬和鼓励

在教育者眼里，“理由学生”也还是孩子，虽然他们表现出叛逆的行为，但也有优点，也需要赞扬和奖励。教育者应具备发现的眼睛，主动去了解“理由学生”，发掘他们身上被人们忽视和掩盖的亮点，有了进步就表扬，有了提高就赞誉。适当的赞扬对他们也不失为一种鞭策和鼓励，使其增强必胜的信心[5]。

4.注意因材施教

对待“理由学生”应因人而异，对症下药才能达到预期的效果。例如针对懒散的学生，要帮助他们树立学习目标，制订适宜的学习计划，并跟踪督导；针对暴躁、易怒的学生，要采用“冷却法”，以和蔼可亲的动作表达情感，加强信任，舒缓压力。

5.营造和谐的育人氛围

“近朱者赤，近墨者黑”，指环境能够影响人的思想和行为。健康、和谐的校园氛围对学生有很强的感染力，能够发挥调节心境、陶冶情操、愉悦身心的功能。注意校园环境的建设，开展丰富多彩的校园文化生活。通过组织健康有益的文体活动，营造积极、健康高雅的氛围，增强学生相互关怀与帮助的意识，引导“理由学生”在活动中发展、健全人格。
总之，“理由学生”是由家庭、学校、社会等多方面因素造成的，对其进行教育转化是一项迫切需要引起重视和解决的理由，更是一项长期、艰苦、细致的工作。（作者单位：沧州医学高等专科学校）
参考文献：
[1]陈灿芬.高校理由学生解读[J].社会科学家，2009（12论文导读：播电视大学学报，2008，10（4）：69-71.陈胜永.社会、网络和媒介对学生德育的影像.贵州教育，2009（24）：13-14.范倩.高校“理由学生”的成因及策略分析.中国职工教育，2013（10）：43.刘爽.浅谈“理由学生”的转化及策略.青年与社会，2013（21）：18

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）：121-124.
[2]王先茹.家庭对青少年心理健康的影响[J].陕西广播电视大学学报，2008，10（4）：69-71.
[3]陈胜永.社会、网络和媒介对学生德育的影像[J].贵州教育，2009（24）：13-14.
[4]范倩.高校“理由学生”的成因及策略分析[J].中国职工教育，2013（10）：43.
[5]刘爽.浅谈“理由学生”的转化及策略[J].青年与社会，2013（21）：186.