简谈如何培养幼儿个性化社会交往对策

论文导读：
摘 要：随着我国市场经济的发展，要求必须具有较强的社交能力，而社交能力必须从小培养方能大成。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力并具有很强的个性和可塑性的生命阶段。同时，也是培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心的最佳时期。而幼儿之间的交往成为其社交的重要部分，对儿童以后的成长及社交能力的培养有独特的。因此，要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，培养幼儿正确的交往意识，使幼儿掌握必要地交往技能，逐渐丰满其应对未来社会的翅膀，为以后的健康如何培养幼儿个性化社会交往对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.发展奠定良好的基础。从幼儿的心理环境和让幼儿学会选择两个方面来培养幼儿的个性化社会交往的能力作了阐述。
关键词：培养策略；与人交往；关爱；选择
幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力并具有很强的个性和可塑性的生命阶段。同时，也是培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心的最佳时期。随着我国市场经济的发展，要求我们必须具有较强的社交能力，而社交能力必须从小培养方能大成。在儿童时期，特别是儿童进入幼儿园以后，幼儿同伴之间的交往成为其社交的重要部分，对儿童以后的成长及社交能力的培养有独特的作用。因此，为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导是我们开展幼儿教育的一项重要内容。
那么，如何在实践中为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件呢？

一、教师以身作则，营造安全、关爱、尊重的心理环境

幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求，特别是刚入园的小班幼儿。只有当这些需求得到满足时，幼儿才会形成良好的心理感受，产生积极的情绪体验，这是幼儿乐意与人交往的情绪基础。如果幼儿经常处于挫折情绪中，他们很难产生积极的心态和情绪。所以，在幼儿园教师要以关怀、理解、接纳、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿交往，使每个幼儿有一种被关爱、被接纳的心理感受，让每个孩子都认为“老师喜欢我”。
如：在一次音乐活动中，幼儿很开心地听着音乐做动作，小×忽然把同伴××在地上，教师询问理由时她哭了。这时，我们没有批评她，而是抱起她拍了拍，小×渐渐地平静了。她的情绪能很快安定下来是由于她哭闹得到了教师的理解。一个因调皮行为而紧张愧疚的孩子更需要他人的宽容和抚慰，这样他才会懂得去宽容别人。教师与幼儿交往时，应尽量减少事务性、指令性互动，代之以情感性、交流共享的互动。
教师在师生互动中，要时刻认真地关注每个幼儿的心理需要，努力理解幼儿的心理感受，注重以自己的言行为幼儿的交往做表率，为每个幼儿营造良好的心理环境，让每个孩子在玩得高兴，玩得开心中积极进行的交往。

二、打破固定封闭的座位安排，创造机会，让幼儿学会选择

小班的孩子刚刚加入集体生活，他们找到一个朋友之后往往依赖感很强，不论做什么都在一起，而不愿意与其他同伴交往。追根溯源我发现幼儿入园后，按常规教师会根据每个孩子的高矮、性别、性格等各种因素安排固定座位，孩子就形成了相对来说比较封闭的游戏小群体。一段时间以后理由就出现了：
第一，孩子在固定的位子上坐久了，他会自然而然地认为这个椅子是自己的，一旦遇到自由选择座位时，有的孩子会只认准自己的座位不肯让。时常在进行如音乐活动前，老师请孩子把椅子摆成半圆形，就会发生两个孩子争抢一只椅子的事情。有时甚至座位上有人时还抽掉椅子，使座位上的孩子摔了一跤，这样的孩子缺乏分享、谦让和同情心。教师只能时时充当“调解员”解决一时的纠纷。
第二，孩子与孩子之间的交往仅局限于小组之内，减少了许多与其他人交往的机会，不乐意与更多的人交往。有一次刚吃完点心准备活动时，小×着急地喊着“××，××，你快来！我帮你留好了位子！”这时××早到了一步，他往小雨边上一坐，小×又推又叫，就是不愿意和××坐在一起，因为刚开始小雨和瑶瑶就坐在一起，所以小×不愿意接受其他人坐在她的边上。
第三，小组内能力强的孩子自然成了领袖，能力弱的无形中受到了压抑，没有了自信心只能做随从，能力无法得到锻炼和发挥，形成恶性循环。如我们班的××看上去很瘦弱，在小组里总是动作最慢的一个。每次请小组里的一个小朋友帮忙做发书之类的小事情，总是被能力强动作快的孩子先做掉了，××每次都争取不到，自然失去了机会和信心。
事实上，幼儿在日常生活中常常容易被成人误解或忽视，成人往往用自己的想法代替孩子的想法，并且常常错误地为孩子进行各种选择，就像我们为孩子安排相对固定和封闭的座位，这就是出现以上理由的理由。而新的教育理念则提倡应把幼儿看成一个“人”，要尊重他们、理解他们、热爱他们。于是，就不给孩子安排固定的位置，让幼儿每天来园后自由选择与谁坐在一起，这一天不变第二天可再轮换。有人说“没有规矩，不成方圆”，这岂不乱了套？而我认为“规矩”不在于形式，“方圆”不在于外表，看似“中规中矩”的现象其中却存在着上述的理由；而看似“乱了套”的现象却蕴涵着丰富的让幼儿各方面能力得到锻炼的机会。实际上这就是对生命的珍惜和热爱。我班在日常工作中主要采用的做法：

1.引导幼儿用换位深思的策略调整自己的认识

首先，让幼儿说说自己所坐的椅子长得什么样，再把所有的椅子放在一起进行比较，看看有什么不同，他们发现这些椅子全部长得一模一样，然后，将椅子打乱，重新摆放，再请孩子们去找自己的椅子。结果，他们说，每个椅子都是一样的，找不到自己的椅子，由此幼儿就明白了，班里的每一把椅子都是一样的，对于一些喜欢抽别人椅子的孩子，我们引导他们用换位深思的策略调整自己的认识。如：一名幼儿想坐在他的朋友身边，而把已坐在旁边的孩子的椅子抽掉，想让他走开，这时，我们就问他：“你把椅子抽掉了，坐在椅子上的朋友会怎么样？”“摔倒了。”“掉在地上会怎么样呢？”“会痛的。”“如果你坐在上面别人把你的椅子抽掉了，你会怎么样呢？”“我摔痛了会哭的。”经这么一说，他马上知道自己做得不对，就对那个小朋友说：“对不起！我再也不抽掉你的椅子了。”幼儿若学会了换位深思论文导读：
，不仅能疏导自己的消极情绪，还能学会根据他们的情感需求，懂得分享。

2.创造机会，让幼儿学会选择

在高度集中的幼儿集体中，幼儿总缺少个性，多了盲从。因此，老师必须创造机会，让孩子来选择，让孩子真切地感受生命的真谛——自由。让孩子在一个属于自己的天地里自由愉快地展现自己，主动地建构自己的认知结构。为了让孩子有多种选择，我们每天有“特别推荐今日之星”的栏目，自己来向大家介绍自己最近的突出表现，让更多的同伴了解自己，选择自己做好朋友。如××这样介绍自己：“我最近吃饭能吃光了，睡觉也不说话了，现在，请你们来做我的好朋友，和我比一比，谁能赢！”接着几天就有许多新的小朋友主动地与她在一起玩并坐在她的旁边成了好朋友，她觉得特别高兴。孩子不断地轮流“推销”自己，选择的机会越来越多，朋友就越来越多，友情也越来越浓，并从中体验到分享的快乐。

3.正确对待发展速度不同的孩子

孩子的发展速度有快有慢，我们决不能抛开孩子发展速度的差异，而误用“一刀切”的方式对待孩子。工作中，我们一视同仁地给发展速度不同的孩子提供最有力的支持。在生活中我们引导幼儿积极乐观地看待自己和他人，善于发现自己的优势，做自己做得好的事情，能用积极的方式评价他人、看待他人所做的事情。如：安安比较内向，不太爱讲话，我们就鼓励他和几个开朗的孩子在一起。开始时可以听听她们讲，接下来，慢慢地参与讨论。这样不久之后他也开始爱笑爱和朋友讲话了。
孩子乐意与同伴交往是他们快乐的幼儿园生活的开始，我们教师应在实践中为幼儿提供更多的机会和条件。
（作者单位 江苏省苏州工业园区斜塘街道星湖幼儿园）
誗编辑 段丽君