试谈儿科护理学教学中情境反思学习法实践

论文导读：为基础进行大胆想象，想象实际生活中可能发生的情况，语言表达方式越贴近生活越好，充分挖掘学生的生活想象潜力，加强学生体验，力争做到寓教于乐和寓乐于教，提升学生的综合护理能力以及知识表达能力。比如说在进行小儿肺炎护理教学过程中，因为小儿肺炎是儿童最为常见的一种呼吸道疾病，在每个季节都会发生，其表现的症状为发热与咳
摘 要：在儿科护理学的教学过程中建立疾病情境与理由情境及实验情景，利用情境的直观与生动以及真切的效果，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而提升教学效果。现阶段，社会经济的快速发展，使人们生活质量水平有了明显提升，同时社会对人才的要求也变的越来越高，尤其是医学专业人才，提出了非常高的要求。因此，高校一定要运用相应策略提升学生的综合能力。
关键词：儿科 护理学 情境教学 反思学习法
：A 文章编号1672-3791（2014）07（c）-0160-01
儿科护理学作为一项实践性与理论性较强的专业课，其中传统儿科护理学的教学主要以教师为学生提供相关信息与知识作为先导，利用的教学方式是注入式，此种教学策略无法充分发挥学生的创新能力与思维能力以及综合运用能力。为了能够满足现阶段培养儿科护理人才的相关需求，传统教学的改革已经势在必行。教育学者认为反思性学习是学生专业教育中一项重要的学习工具，而反思性学习还有利于学生把护理学科中相关知识运用到护理实践中，同时自信地解决临床护理工作过程中遇到的现实理由，从而提升学生专业能力。情境反思学习方式经过建立相关教学实践与发丝情境，使学生可以在处理理由中很自然地反思自己学习的过程。另外，学生在教学相关情境反思中通过发现理由与分析解决理由，可以迅速掌握相关知识，在一定程度上发挥学生的自主学习能力。
1 情境反思教学的重要性
情境教学主要指在进行教学时，教师有目标地建立或是引入具备一定情绪色彩与以形象作为主体以及生动详细的情境，从而提升学生的学习兴趣，带给学生相应的态度体验，在一定程度上帮助学生充分理解教材[1]。同时让学生的心理机能可以获得充分发展的新型教学方式。在儿科护理学的教学过程中，建立疾病情景，不仅可以活跃教学课堂氛围，提高学生的学习兴趣，还能充分挖掘学生大脑潜能，培养学生的发散性思维能力，拓展学生思索理由的空间，并且对教学课堂结构进行了优化。情境反思学习策略可以突出重点，利于学生解决难点，在一定程度上增加了课堂容量，提升课堂效率，使原本枯燥无味的教学变得丰富与活跃起来，从而提升教学效果。
在教学过程中，情感具备驱动与催化作用。学生在快乐的情感环境下，心智会更为敏捷与更有成效。在儿科护理学的教学过程中，合理运用各式各样的教学媒体，对儿童正常发育期间的特点实行再现，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，同时还能充分调动学生学习的积极性与主动性。而在充满乐趣的学习环境中，学生不再将学习作为一种负担，而是将其作为一种乐趣体验。另外，视频能够展现儿童的抬头与挺胸以及翻身和坐立等相关动作的发育过程，而学生在观看儿童可爱的动作时感觉非常有趣，这样学生能够在愉快的情境下总结出儿童成长的规律。
2 情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用

2.1 建立疾病情境，增强理解能力

儿科护理学概念比较抽象，使学生难以对疾病症状有正确理解。运用传统教学方式，导致理论与实践完全脱节，培养出的人才总是高分低能[2]。建立症状情境，可以再现疾病使学生记得更加深刻理解更为透彻，起到事半功倍的效果。而多媒体课件能够左边运用文字表述，右边插入疾病相关症状的图片或是疾病录像。比如说X型腿与Y型腿以及鸡胸和漏斗胸等相关视频录像；还有异食癖患儿与蹲踞以及红臀的表现和处理等相关视频录像，可以使学生一看就能明白与了解，同时还能加深学生对相关知识的印象，起到画龙点睛的作用。建立相对逼真的疾病情境，给学生提供一个仿佛身临其境的平台，在很大程度上提升了教学内容的表现力与感染力，充分激发出学生的学习兴趣与求知。将儿科护理学中深奥与抽象的理论知识运用到多媒体中，可以有效地展现胎儿血液循环相关途径与先天性心脏病具体结构，可以让学生更为直观的了解理论知识，进一步加深理论知识的印象。

2.2 建立实验情境，培养学生动手能力

将书本与临床情境相结合，并且在生动情境中，让学生学会对儿童进行健康评估的能力。
（1）模拟病房练习，在教室进行讲解之后，学生要进行儿科常用儿科护理学教学中情境反思学习法的实践由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.护理技术操作分组训练，教师一边巡视一边示范。在结束前要让学生进行教学反思，而教师要对所有的学生进行评价与总结。在护理技术操作训练期间，一定要注重学生的素质教育，比如要求学生动作轻柔与关爱小儿。
（2）角色扮演与练习，在健康教育教学过程中，让学生扮演病儿家属与护士角色。主要扮演病儿家属成员陈述病儿的主要痛苦和症状，而扮演护士人员要运用沟通与交流技巧，选择通俗易懂的语言和护士以及患者进行交流，一定要教会病儿与家属对相关疾病的健康认知[3]。同时鼓励学生进行大胆创新，以儿科护理学理论知识作为基础进行大胆想象，想象实际生活中可能发生的情况，语言表达方式越贴近生活越好，充分挖掘学生的生活想象潜力，加强学生体验，力争做到寓教于乐和寓乐于教，提升学生的综合护理能力以及知识表达能力。比如说在进行小儿肺炎护理教学过程中，因为小儿肺炎是儿童最为常见的一种呼吸道疾病，在每个季节都会发生，其表现的症状为发热与咳嗽以及呼吸困难等。学生可以进行角色扮演，在模拟病儿家属的过程中，可以深刻体会病儿的痛苦与家属的焦虑[4]。而护士更应该关爱病人，最大程度上减轻病儿的痛苦与减小家属负担，要做生命的保护神与守护神，还要让学生扮演护士角色，使其充分体会到护士职业具备的角色内涵，从而在浓厚的兴趣中完成学生儿科护理学理论教学。
3 结语
在儿科护理学教学过程中运用情境反思策略，不仅增大了学生学习护理学专业知识的兴趣，提升学生发散性思维与解决理由的能力以及创造思维能力，还使学生体会到学习与主动获取专业知识的快乐。而教师从传统的知识讲解转变成为学生工作能力与专业素养的培养工作人员，在一定程度上提升了教学能力与水平，从而实现了师生共赢的目的。另外，运用情境反思学习策略，还缩短了理论和现实之间的距离，为临床工作打下了良好基础。
参考文献
[1]喻思红，范湘红，赵小红.研究性学习教学模式在课堂教学论文导读：85-86.蒋艳，沈宁.评判性思维在护理教育中的研究进展.护理研究，2013，18（3）：196-198.上一页12
中的实践及评价[J].中华护理志，2012，40（5）：380-382.
[2]栗晓坤.护理教育中批判性思维的研究[J].家庭护士，2012，5（18）：16-18.
[3]李玉萍，陈琪，黄璜.案例—学导式教学法在儿科护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（5）：85-86.
[4]蒋艳，沈宁.评判性思维在护理教育中的研究进展[J].护理研究，2013，18（3）：196-198.