论观察PBL教学模式在血管外科护理教学中应用效果
最后更新时间：2024-02-09
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论文导读：
摘要：目的：观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果。
策略：选取我科2012届护理学生50人，将其随机分为试验组与对照组两个组，各25人，对照组学生给予医学传统教学，试验组学生给予PBL教学模式，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。
结果：试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的三项成绩分数，差异结果具有统计学作用（P<0.05）。
结论：常规教学配合临床护理思维能力训练的教学，能明显提高学生的学习和应用能力，改善了学生学习的积极性，具有较高的实用价值，值得推广应用。
关键词：血管外科学护理教学PBL教学模式学习效果
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.201
长期以来，在医学临床护理教学中，学生缺乏主动的综合的应用所学知识解决临床护理理由，这是现在医学教育的弊端。PBL教学模式就是指以理由为基础的学习，是目前国际上公认较先进的一种教学策略，其核心是在临床护理教学工作中以理由为基础，学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学策略，打破学科界限，围绕理由，以塑造学生的独立性，培养创新力、有效运用知识解决理由的能力为教学目标[1]。近年来正逐步被引入我国高等医学教育中，而血管外科学是一门专业化程度较高的医学课程，要求学生具备外科学基础知识，所以对开展 PBL 教学有一定的基础。本实验旨在观察PBL教学模式在血管外科临床护理教学中的应用效果，现报道如下：
1资料与策略
1.1一般资料。选取我科2012届护理学生50人，其中男11例，女39例，年龄在17～29岁，平均年龄为22.5±3.5岁，将其随机分为试验组与对照组两个班，各25人。入选标准：①学生均接触过外科学；②学生神志清楚，无任何思维障碍；③学生的身体和心理均健康，不存在任何异常情况；④学生自愿参加此实验。两组学生的性别、年龄等方面差异结果无统计学作用（P>0.05），具有可比性。
1.2策略。对照组学生给予血管外科学医学护理常规教学模式，试验组学生给予PBL教学模式（将25名学生随机分为5个小组，然后按PBL教学模式进行教学，内容包括四步：①理由设计；②小组学习；③小组讨论；④交流总结，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。
1.3观察指标[2]。采用考试策略来计算两组学生的学习效果，考试分为3部分，分别是基础知识笔试能力、动手操作能力和临床护理应用能力，各为100分。一学期后，分别对两组学生进行考试评分，并记录下来，综合比较两组学生的学习能力。
1.4统计学策略。采用SPSS 17.0软件包，计数资料组间比较采用X2检验，计量资料以（X±S）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
一学期后，学生经考试后，试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的笔试分数、操作分数、应用分数，差异结果具有统计学作用（P<0.05），详见表1：
3讨论
随着医学和教育学的不断发展，医学教育策略也在不断的发展与完善，最近几年来，以PBL教学模式为代表的医学教育策略引起了高度的关注，其在国际知名的医学院校的临床护理教学中已取得了良好的效果[3]。PBL教学模式是一种以重能力培养代替重知识传授的教育模式，是基于真实情景的理由以学生为中心，有利于培养学生理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力，有利于培养学生独立学习、分析理由、解决理由的能力，从而培养创造型、实用型护理人才[4]。
理由设计：要求学生知识水平不能拘泥于传统教材，能够掌握学科前沿，因血管外科是发展迅速的新型学科，知识更新快；小组学习：学生需利用检索工具（指导教师可给予一定的帮助，如：如何使用检索工具，哪些文献可参考，查找理由的知识范围）查阅有关资料，包括参考书及文献，对学习任务进行分工，并制定小组学习计划，来解决这些理由[5]；小组讨论：学生讲述自学的相关知识和对理由的理解，进行小组讨论，反思他们所收集的材料，对理由及其可能的解答提出假设；交流总结：教师就独立学习、小组协作以及理由的解决分别作出总结和评价，指出不足，提出改善意见及下一步要求。这样的学习氛围，大大提高了学生的学习兴趣。由表1结果可知，试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的三项成绩分数，差异结果具有统计学作用，表明在血管外科应用PBL 教学模式较传统临床护理教学模式，更能给予很好的学习环境，从而提高学生的学习兴趣，而达到提高学习效果、动手操作能力与应用能力的作用，具有较高的应用价值。
综上所述，PBL 教学模式改善了学生环境，提高了学生学习效果，从而提高了老师的教学效果，具有重要应用价值，值得广泛推广使用。
参考文献
[1]董玉玲，李基，王佩茹等.PBL教学模式研究分析[J].中国当代教育杂志，2012，13（15）：421-422
[2]张振存，许应熊，何况.评价教学模式应用效果的观察指标研究[J].中国教育杂志，2010，16（14）：678-679
[3]郑凯，黄玉郊观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，岑韦英等.分析研究医学教育模式的变化[J].中国医学教育，2011，15（21）：823-824
[4]刘仁杰，张智，姚英莲等.PBL教学模式在临床教学效果研究报道[J].中国教育杂志，2010，9（20）：217-218
[5]谭济溪，陶泷.观察研究PBL教学模式在中外科临床教学的效果[J].中国教育杂志，2011，11（8）：356-357 全文地址：www.7ctime.com/nkhllw/lw11273.html上一论文：阐释12例产后出血的原因及护理措施
摘要：目的：观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果。
策略：选取我科2012届护理学生50人，将其随机分为试验组与对照组两个组，各25人，对照组学生给予医学传统教学，试验组学生给予PBL教学模式，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。
结果：试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的三项成绩分数，差异结果具有统计学作用（P<0.05）。
结论：常规教学配合临床护理思维能力训练的教学，能明显提高学生的学习和应用能力，改善了学生学习的积极性，具有较高的实用价值，值得推广应用。
关键词：血管外科学护理教学PBL教学模式学习效果
Doi：10.3969/j.issn.1671-880
1.2014.0292
1671-8801（2014）01-0208-01
长期以来，在医学临床护理教学中，学生缺乏主动的综合的应用所学知识解决临床护理理由，这是现在医学教育的弊端。PBL教学模式就是指以理由为基础的学习，是目前国际上公认较先进的一种教学策略，其核心是在临床护理教学工作中以理由为基础，学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学策略，打破学科界限，围绕理由，以塑造学生的独立性，培养创新力、有效运用知识解决理由的能力为教学目标[1]。近年来正逐步被引入我国高等医学教育中，而血管外科学是一门专业化程度较高的医学课程，要求学生具备外科学基础知识，所以对开展 PBL 教学有一定的基础。本实验旨在观察PBL教学模式在血管外科临床护理教学中的应用效果，现报道如下：1资料与策略
1.1一般资料。选取我科2012届护理学生50人，其中男11例，女39例，年龄在17～29岁，平均年龄为22.5±3.5岁，将其随机分为试验组与对照组两个班，各25人。入选标准：①学生均接触过外科学；②学生神志清楚，无任何思维障碍；③学生的身体和心理均健康，不存在任何异常情况；④学生自愿参加此实验。两组学生的性别、年龄等方面差异结果无统计学作用（P>0.05），具有可比性。
1.2策略。对照组学生给予血管外科学医学护理常规教学模式，试验组学生给予PBL教学模式（将25名学生随机分为5个小组，然后按PBL教学模式进行教学，内容包括四步：①理由设计；②小组学习；③小组讨论；④交流总结，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。
1.3观察指标[2]。采用考试策略来计算两组学生的学习效果，考试分为3部分，分别是基础知识笔试能力、动手操作能力和临床护理应用能力，各为100分。一学期后，分别对两组学生进行考试评分，并记录下来，综合比较两组学生的学习能力。
1.4统计学策略。采用SPSS 17.0软件包，计数资料组间比较采用X2检验，计量资料以（X±S）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
一学期后，学生经考试后，试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的笔试分数、操作分数、应用分数，差异结果具有统计学作用（P<0.05），详见表1：
3讨论
随着医学和教育学的不断发展，医学教育策略也在不断的发展与完善，最近几年来，以PBL教学模式为代表的医学教育策略引起了高度的关注，其在国际知名的医学院校的临床护理教学中已取得了良好的效果[3]。PBL教学模式是一种以重能力培养代替重知识传授的教育模式，是基于真实情景的理由以学生为中心，有利于培养学生理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力，有利于培养学生独立学习、分析理由、解决理由的能力，从而培养创造型、实用型护理人才[4]。
理由设计：要求学生知识水平不能拘泥于传统教材，能够掌握学科前沿，因血管外科是发展迅速的新型学科，知识更新快；小组学习：学生需利用检索工具（指导教师可给予一定的帮助，如：如何使用检索工具，哪些文献可参考，查找理由的知识范围）查阅有关资料，包括参考书及文献，对学习任务进行分工，并制定小组学习计划，来解决这些理由[5]；小组讨论：学生讲述自学的相关知识和对理由的理解，进行小组讨论，反思他们所收集的材料，对理由及其可能的解答提出假设；交流总结：教师就独立学习、小组协作以及理由的解决分别作出总结和评价，指出不足，提出改善意见及下一步要求。这样的学习氛围，大大提高了学生的学习兴趣。由表1结果可知，试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的三项成绩分数，差异结果具有统计学作用，表明在血管外科应用PBL 教学模式较传统临床护理教学模式，更能给予很好的学习环境，从而提高学生的学习兴趣，而达到提高学习效果、动手操作能力与应用能力的作用，具有较高的应用价值。
综上所述，PBL 教学模式改善了学生环境，提高了学生学习效果，从而提高了老师的教学效果，具有重要应用价值，值得广泛推广使用。
参考文献
[1]董玉玲，李基，王佩茹等.PBL教学模式研究分析[J].中国当代教育杂志，2012，13（15）：421-422
[2]张振存，许应熊，何况.评价教学模式应用效果的观察指标研究[J].中国教育杂志，2010，16（14）：678-679
[3]郑凯，黄玉郊观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，岑韦英等.分析研究医学教育模式的变化[J].中国医学教育，2011，15（21）：823-824
[4]刘仁杰，张智，姚英莲等.PBL教学模式在临床教学效果研究报道[J].中国教育杂志，2010，9（20）：217-218
[5]谭济溪，陶泷.观察研究PBL教学模式在中外科临床教学的效果[J].中国教育杂志，2011，11（8）：356-357 全文地址：www.7ctime.com/nkhllw/lw11273.html上一论文：阐释12例产后出血的原因及护理措施