试论学校社会工作在实践中应用

论文导读：困的理由分析造成这五个学困生形成学困的理由有很多，有共性也有个性，这里主要说明共同的理由。（一）学困生形成的家庭理由家庭的因素非常重要。家庭作为孩子成长的第一所学校，它给予的不仅仅是物质层面的支持，家庭环境是一个孩子心灵成长的土壤，一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩子的爱心和责任心，对于孩子心智
【摘 要】学校社会工作是指从事社会工作或社会工作研究的专业人员面向学校，以社会工作的理论为指导，通过社会工作实务干预，为学生解决心理及其他理由，学校社会工作者是教师和家长之外能够支持和帮助学生获得更好成长的有力补充。但现阶段，学校社工在国内还未普及，教师和家长常常承担了学校社工这个角色，学生成绩落后了或者遇到心理理由了会找老师、找家长，实际上，学校社工才是解决学生理由的专业人士。学校社工主要通过了解情况、设计方案、建立服务、修改方案、结案评估的方式对身处困境的学生进行干预。学校社工的干预目的不仅在于使学生本人健康成长，还在于让其融入校园，推动和谐校园建设。
【关键词】社会工作；学困生；家长
文章编号：1673-0380（2014）03 -0045-02
本文研究的对象是小学学困生，所谓学困生，是指智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，达不到教学大纲规定的基本要求的学生。这些学生往往表现出注意力不集中、不善于开动脑筋、畏难情绪重、自卑、厌学等理由。他们要在学习上花费更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平。相对于成绩优异的学生，学困生往往更渴望被认同，他们的自尊心和上进心也可能更强。相比其他家长，学困生的父母对孩子的期待和要求反而可能会更加苛刻。面对渴望进步的学困生及满怀期待的家长，教师能提供的支持和关注往往是令他们失望的，因为现阶段的学校教学是面向大多数，而就进行服务的这所学校来看，学困生占全班学生的比例不超过百分之十，在其他学校，学困生一般也都属于小部分群体，在任务学校社会工作在实践中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.型授课目标即以平均分、升学率为标准衡量教学效果的大环境下，如果想要获得较好的教学效果，教师就要把精力更多的放在非学困生即大多数学生身上，而一定程度上忽略了成绩落后的学困生。
虽然学困生比例一般不超过学生数的百分之十，但影响甚大：首先直接影响学困生自身的成长和发展，其次是对班级纪律和正常的教育工作产生消极影响；再次个别学困生在长期的压力下可能产生厌恶学校和同学的情绪，如果没有及时疏导，可能会造成严重的后果。素质教育要求我们面向全体学生，包括比例小的学困生。学困生由于各种因素导致了成绩差，对于他们，只有全面了解，发现其身上的闪光点，同时运用恰当而有效的策略引导，使其赶上教学步伐，享受到教育带来的乐趣。

一、案主的基本情况介绍

本次服务的五位案主来自某小学二年级，给五位案主分别编号为01，02，03，04，05。
其中唯一的一个女孩子01，父亲开夜班出租车，母亲在工厂上班，父母忙于生计，她平常和爷爷奶奶一起生活，周末父母会接她回家。她胆子小、行动和思维速度比同龄人慢，经常被其他孩子欺负，在人际交往中有较大障碍；考试时间不够用，试卷写不完，对于知识接受能力弱，成绩落后。
其余四位都是男生。02刚转学过来，父亲是企业高管，收入高、非常繁忙，常为了应酬晚回家。母亲是一位全职家庭主妇，他还有一个在读初三的哥哥，哥哥较叛逆，特别与父亲的亲子关系不和谐。由于父亲的工作变动，他们全家来到了新城市，父亲02渴望父亲接他放学、带他玩耍，父亲总是口头答应却做不到。02喜欢炫耀自己的玩具，且有说大话说谎话的坏毛病。03家经营餐馆，母亲非常关注他的考试分数，当03考试不及格的时候，就会打他，致使03在每次考试前都有恐惧和过于紧张的情绪，父亲忙于生计不太过问他的学习。04的父亲是工人，母亲在超市打工，他的学习主要由母亲负责，母亲情绪很容易激动，无论在家还是在外面，只要得知04考试不及格就会立刻泪流满面同时打骂04，04很怕母亲哭，也因为自己成绩差而非常自责。05的父亲是工人，母亲全职在家，学习主要由母亲负责，父亲很少过问孩子的情况。

二、形成学困的理由分析

造成这五个学困生形成学困的理由有很多，有共性也有个性，这里主要说明共同的理由。

(一)学困生形成的家庭理由

家庭的因素非常重要。家庭作为孩子成长的第一所学校，它给予的不仅仅是物质层面的支持，家庭环境是一个孩子心灵成长的土壤，一个幸福的家庭在潜移默化中培养着孩子的爱心和责任心，对于孩子心智的发展有着不可替代的作用。这五位案主的家长对孩子要求非常苛刻，而由于自身知识和能力有限、教育策略落后，不能给孩子更多正面的支持，也不能很好的引导孩子进行有效愉快的学习，致使五位案主承受了巨大的心理压力，表现出对于学习和考试焦虑、恐惧的情绪，性格上呈现出自卑和过度自信两个极端。

1、父亲没有扮演好其角色

这五个父亲在家庭中的地位远高于母亲，五位案主都在父亲对其表示关注的时候明显的更主动表现自己，然而父亲们又都忙于工作，对于孩子的教育几乎不过问。不仅是教育方面不过问，五位案主跟父亲接触的机会都很少，父亲们不但很少接放学，也没有时间和精力陪孩子做游戏。他们总是把其他的事情安排在孩子之前，忽视亲子时间，也没有意识到带孩子做游戏的重要性，错误的认为带孩子就应该是母亲的责任，好孩子就不应该让父母操心。

2、家长陈旧的教育观念

家长陈旧的教育观念和教育策略是案主无法有效提高学习效率的理由之一。几位家长实行的都是打压式教育，他们从不表扬自己的孩子，哪怕看到孩子有明显进步时，基于担心孩子骄傲，总是对孩子说：“你应该更好的”。这样的教育实际上并没得到家长想要的结果。03在经过两个月的辅导后，考了90分的好成绩，给大家一个大大的惊喜，但家长不仅没有夸奖，反而一味的告诫：不要骄傲，很多人比你好得多。五个孩子在经过辅导后，都有不同程度的进步，当看见孩子有进步时，没有家长表扬过孩子；当孩子进步程度不大时，家长的责备却是严厉的。家长只想看见进步却吝啬鼓励，且习惯拿自己的孩子和其他孩子比较，不能正确认识孩子之间的差别，更没有足够的耐心等待自己孩子的成长。
3、家长的不良言行影响到孩子家长不当的言行举止也影响案主的成长，五位家长都习惯用打骂的方式来解决一时的理由，家长们一致表示：“不愿意打孩子，也知道打孩子不论文导读：好策略。对于学校社工的介入，首先要从了解案主入手，不仅要了解他们的学习情况，还要了解生活环境和人际交往。个案辅导是快速取得学困生信任，制定切实可行方案的良好的策略，在个案为主的方式下，采取团队合作的方式，让学困生形成一个“乐学小组”，把目标以小组游戏的方式呈现给学困生，建立学困生的兴趣和信任，也可以帮助学困生
好，但是生气的时候忍不住，而且打了孩子真的就听话了，想通过打孩子来转变孩子，但随着孩子长大，这种策略的效果越来越差”，通过和母亲约定“一周不打孩子”，收到了较大的成效，亲子关系缓和了，孩子不但没有像母亲们担心的那样“变坏”，反而开始听父母说话，变得更懂事了。同时，五个家庭都出现过家长失信于孩子的情况。打骂孩子、失信于孩子，以及父母日常生活中说脏话，夫妻吵架、打架，这些负面的示范，可能是案主出现不守纪律甚至打架、骂人、说谎话、说大话的主要理由。学困生表现出的坏毛病多是家长自身言行潜移默化的结果。

(二)学困生形成的学校理由

现行的教育评价制度习惯于用考试分数衡量学生，致使学困生的学校环境较差，在班级中处于被排斥被歧视的地位。班级学生数量较多，班主任要完成学校的教学和管理任务，无暇特别顾及学困生，任课教师为了维护课堂纪律，往往对在课堂上表现相对较学校社会工作在实践中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.差的学困生采取消极的态度，常为了避开他们扰乱课堂，让他们单独坐最后一排，被老师放弃、没有同学陪伴，学困生常处于被冷落的位置。许多学生家长认为成绩不好的孩子就是坏孩子，因此不让自己的孩子学困生在一起玩耍交朋友，非学困生也常因为教师和家长的态度而不能很好的接纳学困生，种种冷遇致使学困生丧失学习乐趣，孤立自己甚至对其他学生有敌意。

(三)学困生形成的个体理由

许多学生都有考试成绩不理想的经历，但一两次落后并不能形成学困。学困生的形成是一个长期的过程，如果在一次考试成绩不理想后，学生及时调节了学习状态，反省了学习过程，总结了经验，追赶弥补，至少对于小学阶段，赶上学习进度不是很困难的。这里考验的是学生的学习能力和处理挫折的能力，这些能力的培养需要一个磨砺的过程。学困生往往是学习能力和处理挫折能力较弱的学生。

三、理由解决倡议

实践证明，学校社工对于学困生的干预是行之有效的，对于有条件的学校，配备专业的学校社工，是解决学困生以及其他学生理由的好策略。对于学校社工的介入，首先要从了解案主入手，不仅要了解他们的学习情况，还要了解生活环境和人际交往。个案辅导是快速取得学困生信任，制定切实可行方案的良好的策略，在个案为主的方式下，采取团队合作的方式，让学困生形成一个“乐学小组”，把目标以小组游戏的方式呈现给学困生，建立学困生的兴趣和信任，也可以帮助学困生走出学困。在同一个小组的学困生，可能有的进步很快，有的进步很慢，案主的实际情况不同，如果设定同一个目标，将不能调动大家的积极性，应该根据每个人的情况设定适合他们的标准。目标要在他们的能力范围内，经过努力方可实现为最合适。只有设定适合个人的目标，才能更有动力发挥每个人的优势，也有利于提高他们的自信心，同时让他们学会了正确认识自己。对他们的作业、练习、测试可分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些，让他们领略学习的魅力与快乐，做到循序渐进、有的放矢，并提供尽可能多的机会让他们参与学习活动。
其次要给他们时机展示自己，这期间需要和家长、教师及时沟通交流，家庭配合是重要条件，可通过小型家长会或单独交流等形式加强沟通，达成共识；班级环境也是至关重要的，要通过与班主任、任课教师、校长的沟通做好班级其他学生及家长的工作，形成团结、友爱、互助的学习环境。只有达成共识、共同配合，才能实现目标。最后，对于达到目标的学困生要及时给予肯定，以增加他们的自信心，对于没有达到目标的学生也要发现他们其他方面的闪光点，以鼓励为主，查漏补缺。成功激励在实践中取得了很好的效果，对于学困生，一定要让他们从学习中发现自身长处，品尝丰收的果实，变厌学为乐学，同时推动学困生自我意识的发展。
在没有配备学校社工的学校，家长可以像学校社工一样，从另一个角度了解学困生，相信通过努力也可以实现对学困生的干预，帮助学困生走出学困，得到良好的发展。
参考文献：
[1]万先.浅议家庭环境对学困生的影响分析[J].中学课程辅导·教学研究，2012，（30）.
[2]刘薇.学困生的成因与转化[J].科教文汇，2011.
[3]王广祝.高中英语学困生成因分析及转化策略之研究——以无河一中为例[R].华东师范大学，2007.
[4]侯若仙.浅谈展示教育对数学学困生转化的策略[J].金色年华：教学参考，2012.
[5]刘智英.高校学困生学习动力、学习兴趣的培养[J].北方京贸，2010.
[6]张世延.浅析学困生形成之理由[J].中华少年：教学版，2011.
[7]徐世东.缩短与学困生的心灵距离——学困生成因浅析及转化策略[J]. 科教文汇，2009.
本文为安徽广播电视大学合肥分校李姝同志基于本人及团队在安徽大学附属小学社会工作的实践所总结。
作者简介：李姝（1989.01），女，安徽六安人，安徽大学201社会工作专业硕士研究生，研究方向：社会工作。供职单位全称：安徽广播电视大学合肥分校。