浅论基于成长成才幼儿教师语言儿童化深思

论文导读：二】老师说：“我们来给小动物的脸涂上颜色。涂颜色的时候要注意，脸上要画满，不能看见白颜色。涂到眼睛的时候，要注意跳开眼睛。”幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不能自觉地注意跳开眼睛，要老师不断提醒。上述案例表明，语言是否儿童化往往会产生截然不同的教学效果。第一位教师是巧妙地运用了儿童化的语言，巧妙地将
课堂教学中，语言是教师向学生传授知识、培养能力的工具。我国一位语言学家说：“用语言进行交际，包括两个方面：一个方面是说，说话人运用语言这个工具来表达自己的思想；另一个方面是，听话人通过同样的工具来理解对方所表达的思想。”作为幼儿教师，其教育对象具有特殊性，孩子们各方面的发展水平都不发达，他们的思维还处于以具体思维为主的阶段。教师语言儿童化，便能在这一方面帮助幼儿更好地理解、消化。对孩子们来说，儿童化的语言无疑为老师架起了一座桥梁，成为教师激发幼儿积极性的一条绝佳途径，从而让课堂教学达到事半功倍的效果，推动学生成长成才。
案例一：一个幼儿园老师在快上课时，对孩子们说：“小朋友，快回到座位上坐好吧。”可他们不是脚动就是手动，眼睛还四处张望。老师在无意中引用了这样一首儿歌《找朋友》：“小屁股找小椅子做朋友，小脚和小脚做朋友，小手和膝盖做朋友，小眼睛和老师做朋友。”这位老师从幼儿心理出发，运用儿童化的语言，让小朋友们很快理解、明白，并小嘴跟着老师的动作和语言重复着儿歌中的话，前后效果截然不同。
案例二：教学内容是教师向幼儿介绍涂色涂动物脸时，要注意跳开眼睛。
【镜头一】老师说：“今天，老师要小朋友给小动物洗洗脸。我们给小动物洗脸的时候，要洗得干干净净，肥皂水要洗满整张脸。能不能洗着洗着，把肥皂水洗到眼睛里去？”小朋友回答：“不可以。”老师又说：“所以，我们帮小动物洗脸的时候，要注意别让肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的时候要跳过去。”幼儿反应热烈，作画时基本能自觉地注意用跳过的策略。
【镜头二】老师说：“我们来给小动物的脸涂上颜色。涂颜色的时候要注意，脸上要画满，不能看见白颜色。涂到眼睛的时候，要注意跳开眼睛。”幼儿反应：教师讲解时反应不热烈，作画时不能自觉地注意跳开眼睛，要老师不断提醒。
上述案例表明，语言是否儿童化往往会产生截然不同的教学效果。第一位教师是巧妙地运用了儿童化的语言，巧妙地将涂色与洗脸联系起来，提醒不要让肥皂水流到眼睛里，轻松地让幼儿明白了涂色时避开眼睛的道理，形象而生动。第二位教师的语言缺少儿童化成分，不能提起幼儿的兴趣，超越了幼儿生活经验与实际理解能力，所以教学效果不佳。
语言儿童化是幼儿教师必备的一项基本素质，幼儿教师语言该怎样儿童化呢？

一、儿童化语言要生动形象

幼儿思维方式主要以形象思维为主，注意力不持久、不稳定，常随着兴趣转变而发生转移。所以，教师给幼儿传授知识的话，语言要生动形象、有声有色，富有较强的描摹色彩，既要有视听效果，还要有动态美感和情感趣味性。这样才能激发幼儿学习兴趣，提高教学效率。如进行故事讲述时，教师可用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样就把鲜活的人物带入了幼儿的童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。又如，在教学《小稻秧脱险记》时，教师模仿喷雾器发出的声音：“小害虫们，我喷雾器来了！你们乖乖投降吧！”学生就会很自然地发出害虫纷纷倒下的“哎哟……哎哟……”的声音。这样的互动，既增加教学的趣味性，又使抽象的内容变得更为直观，从而使学生更容易理解，使教学锦上添花。

二、儿童化语言要饱含感情，语调甜美

幼教心理学研究表明，儿童有一种爱抚期望心理。在幼儿园阶段，他们也具备了基本的“察言观色”能力。现在每对夫妻基本只生一个小孩，他们在家里两耳听到的都是长辈饱含感情的话语。因此，幼儿对没有爱意的语言会特别敏感，心里会产生强烈的情绪不适。因此，教师的话语应该充满慈爱的感情。同时，幼儿是充满童真和童趣的，他们对表现天真烂漫的教师有一种天生的心理兼容感。因此，教师要焕发童心，进入角色，话语又应该是自然、纯真、烂漫的。这方面最实用的技巧是语调上注意舒缓柔和，处理好语言的轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫。同时还可采用形容词叠用和使用象声等手段，适当使用“呀、啊、啦”等语词，从而达到娓娓动听的效果。

三、儿童化语言要有夸张体态语

儿童化语言信息传递要求准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。这里的夸张指的是体态语和语意、语气的夸张。体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。
例如，在活动中，教师要时刻关注幼儿的表现，恰当使用体态语。当个别幼儿注意力不集中时，教师可用眼神来注视他，暗示幼儿做得不对，或本来坐着的，站起来走到该幼儿旁边，轻轻地拍他一下，使之注意力集中于活动中。避开直呼其名，伤害幼儿的自尊心，影响其他幼儿活动。当个别幼儿胆小不敢回答理由时，教师可走到幼儿跟前蹲下来，握着幼儿的手，用鼓励的眼神看着幼儿，就会激起幼儿表达的。同时，可结合平时活动，用动作提醒幼儿。比如，引导幼儿学习反义词时，问到“高”的反义词是什么，教师就踮起脚高举双手来暗示幼儿，幼儿就会想到“矮”。即使表达不来，幼儿也会用正确的动作来回应。这样，激发了幼儿的求知欲，也引导幼儿敢于表达。

四、儿童化语言语速较慢

幼儿各种感知器官的功能和大脑的发育还不够健全完整，感知、接受和处理语言信息的能力和速度都比较慢。因此，教育对象年龄越小，越要放慢课堂教学进度。语词音节的时值要长，语流中间要多停顿，停顿的时间要稍长，避开使用结构复杂的句子。反之，如果教师的语速太快，难免造成信息的传收发生障碍，达不到良好的教学效果。
因此，作为一名幼儿教师，一定要焕发一颗童心，用儿童的眼睛看世界，用儿童的耳朵听世界，用儿童的心灵去体验世界，实现语言儿童化，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们，伴着我们的语言，健康成长，快乐成才。
（湖南衡阳幼儿师范学校）
注：该论文研究成果归属于2012年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“幼儿教师语言能力构成与培养研究”（xjko
12czxx104） 全文地址：www.7ctime.com/mzyylw/lw43862.html上一论文：简述让每位学生成为语言学习的成功者