简述让每位学生成为语言学习成功者
最后更新时间:2024-03-31
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论文导读:
【摘要】本文在新课标英语学习策略理论指导下,对小学高年级学生学习策略使用情况进行了问卷调查和分析研究,并提出了相应的学习策略培训措施.
【关键词】小学高年级英语学习策略调查与分析培训措施
一、引言
在小学英语高年级教学实践中有这样的现象:随着年级的增长,学习内容的增加,学习要求的提高,学习困难与挫折的不断出现,不少孩子学习英语的兴趣锐减,班级两极分化比较明显.普遍存在费时多,而效果不佳的情况.尤其对于六年级的学生,在完成紧张的学习任务的同时,还要面对一个无法躲避的事实:英语在小学毕业统考中是考查科目,不是考试科目;但在即将开始的初中学习中,英语学科又是重点学科,小学阶段良好的基础对学生以后的英语学习又起着至关重要的作用.这无疑是对于所有高年级的学生和老师都很棘手的一个难题,高年级的英语该如何教?教什么?怎样才能保证英语教学的有效性,让学生得以持续的发展,为下一步的学习做好铺垫呢?
古人云:“授人以鱼,未若授人以渔也!”美国著名学者Oxford也有类似的表述:Give a man a fish,he eats for a day;Teach him how to fish and he eats for a lifetime.看来,学习策略在中西不同文化背景里都得到了人们的重视.而且,传授有效的学习策略被当前教育界视为提高学习效率及教学质量的有效措施.
结合高年级英语学习特点和学习矛盾,笔者认为,培养学生的学习策略尤为关键.让学生了解一些英语学习策略,使学生能逐渐形成自己的学习策略,应是英语教学的重要目标之
《课程标准(2011年版)》中指出英语学习策略有认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.根据《课程标准(2011年版)》的要求,小学生(二级)应掌握以下的基本学习策略:①积极与他人合作,共同完成学习任务;②主动向老师或同学请教;③制订简单的英语学习计划;④对所学习内容能主动练习和实践;⑤在词语与相应事物之间建立联想;⑥在学习中集中注意力;⑦尝试阅读英语故事及其他英语课外读物;⑧积极运用所学英语进行表达和交流;⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语;⑩能初步使用简单的学生英汉词典.
因此,在我校高年级小学英语教学中进行学习策略的研究不仅将在理论上丰富学校英语学习策略的研究理论,还必将在实践中引领英语教学,提高学生英语学习能力,使更多的学生享受到学习英语的乐趣,帮助他们成为成功的英语学习者,为中学的学习打好基础.而且如果学生把一些通用的策略运用于其他学科学习,将带动其他学科的学习,推动学生的持续和全面发展.
(1)调查对象.
六(4)班全体学生51人.
五(3)班全体学生43人.
绝大多数调查对象年龄都在11岁以上,他们具有正确描述他们所使用的学习策略的能力,并评价学习策略在学习效果的作用.五、六年级的学生学习任务重,而且面对小学升中学.如果老师对他们进行学习策略的指导,对他们的学习会有一定的帮助.
(2)调查目的.
①调查学习者已经能够使用哪些有效的学习策略;
②调查学习者策略使用中的不足之处;
③调查学习者学习策略的使用频率;
④培养学生的学习策略意识,帮助学生发现自己的学习策略.
(3)设计问卷.
Oxford(1990)设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning(SILL)在目前众多的学习策略诊断工具中最具代表性,便于教师和学习者在实际的工作和学习中有系统地诊断学习策略使用情况,以便发现理由,找出策略.这种调查表最基本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述,如“我愿意参加课堂讨论,并积极发表意见”.在程晓堂的英语学习策略调查表中把策略分为了4类:认知学习策略、元认知学习策略、情感策略和交际策略.在教学实践中,笔者发现小学生对电脑很感兴趣,很多学生具备通过网络查询英语学习资源的习惯和能力,资源策略在他们学习中的地位越来越显著.因此,笔者在Oxford和程晓堂英语学习策略调查表的基础上,特别增加了资源策略这一项,共分为5项:认知策略、元认知策略、资源策略、情感策略和交际策略.认知策略10项、元认知策略5项、资源策略6项、情感策略5项和交际策略4项,共30项.(问卷调查表见附件)用数字1~5分别表示“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”“完全符合”等.学生在1~5中选一种画圈. 全文地址:www.7ctime.com/mzyylw/lw43715.html上一论文:分析“我国中学生作文大赛‘恒源祥文学之星’(2014—2015)参赛事宜”的通知
【摘要】本文在新课标英语学习策略理论指导下,对小学高年级学生学习策略使用情况进行了问卷调查和分析研究,并提出了相应的学习策略培训措施.
【关键词】小学高年级英语学习策略调查与分析培训措施
一、引言
在小学英语高年级教学实践中有这样的现象:随着年级的增长,学习内容的增加,学习要求的提高,学习困难与挫折的不断出现,不少孩子学习英语的兴趣锐减,班级两极分化比较明显.普遍存在费时多,而效果不佳的情况.尤其对于六年级的学生,在完成紧张的学习任务的同时,还要面对一个无法躲避的事实:英语在小学毕业统考中是考查科目,不是考试科目;但在即将开始的初中学习中,英语学科又是重点学科,小学阶段良好的基础对学生以后的英语学习又起着至关重要的作用.这无疑是对于所有高年级的学生和老师都很棘手的一个难题,高年级的英语该如何教?教什么?怎样才能保证英语教学的有效性,让学生得以持续的发展,为下一步的学习做好铺垫呢?
古人云:“授人以鱼,未若授人以渔也!”美国著名学者Oxford也有类似的表述:Give a man a fish,he eats for a day;Teach him how to fish and he eats for a lifetime.看来,学习策略在中西不同文化背景里都得到了人们的重视.而且,传授有效的学习策略被当前教育界视为提高学习效率及教学质量的有效措施.
结合高年级英语学习特点和学习矛盾,笔者认为,培养学生的学习策略尤为关键.让学生了解一些英语学习策略,使学生能逐渐形成自己的学习策略,应是英语教学的重要目标之
一、它将使英语教学达到事半功倍的效果,推动学生身心健康发展,为其终身学习奠定基础.
二、英语学习策略的相关理论
英语学习策略是指学生为了有效地学习英语,在学习语言的过程和运用英语时所采取的策略或措施.《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准(2011年版)》)中指出:学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤.《课程标准(2011年版)》中指出英语学习策略有认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.根据《课程标准(2011年版)》的要求,小学生(二级)应掌握以下的基本学习策略:①积极与他人合作,共同完成学习任务;②主动向老师或同学请教;③制订简单的英语学习计划;④对所学习内容能主动练习和实践;⑤在词语与相应事物之间建立联想;⑥在学习中集中注意力;⑦尝试阅读英语故事及其他英语课外读物;⑧积极运用所学英语进行表达和交流;⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语;⑩能初步使用简单的学生英汉词典.
三、调查及其分析
1.学习策略使用目前状况
重庆市巴蜀小学从2001年正式开设英语学科.大多数儿童从小学一年级甚至幼儿园就开始学习英语.英语和语文、数学一样被称为主课,英语是考查科目,每学期有全校统一的英语期末笔试,口试有老师随堂测试. 每周有3节英语课,每节40分钟;个别班级每周星期四有英语早读约10分钟.在18年的教学中,笔者不断发现学生的英语学习存在的理由有:学生的兴趣随年级的增加发展不平衡;学生的英语学习能力参差不齐,成功的语言学习者与语言学习滞后者之间差距很大. 小学英语教学存在费时多而教学效果不太理想的理由,小学英语和中学英语脱节,两者的有效衔接理由有待解决.笔者曾先后参加了两个由重庆市教科院组织的国家级研究课题,强调的更多的是快乐和活动,对学习策略的引导远远不够.我们对小学生英语学习策略研究还是一个空白,在这方面的实践和理论研究有待加强.因此,在我校高年级小学英语教学中进行学习策略的研究不仅将在理论上丰富学校英语学习策略的研究理论,还必将在实践中引领英语教学,提高学生英语学习能力,使更多的学生享受到学习英语的乐趣,帮助他们成为成功的英语学习者,为中学的学习打好基础.而且如果学生把一些通用的策略运用于其他学科学习,将带动其他学科的学习,推动学生的持续和全面发展.
2.问卷情况
学习策略的训练者要选择适合学习者的特点和需求的策略,先要了解学习者的策略使用情况.从2011年6月开始,笔者以英语教学策略为题进行了相关的理论知识学习,为学生英语策略的研究做了前期的文献研究.根据高年级学生的学习情况,笔者分别在六年级和五年级各选了一个班,对高年级学生英语学习策略进行了问卷调查.(1)调查对象.
六(4)班全体学生51人.
五(3)班全体学生43人.
绝大多数调查对象年龄都在11岁以上,他们具有正确描述他们所使用的学习策略的能力,并评价学习策略在学习效果的作用.五、六年级的学生学习任务重,而且面对小学升中学.如果老师对他们进行学习策略的指导,对他们的学习会有一定的帮助.
(2)调查目的.
①调查学习者已经能够使用哪些有效的学习策略;
②调查学习者策略使用中的不足之处;
③调查学习者学习策略的使用频率;
④培养学生的学习策略意识,帮助学生发现自己的学习策略.
(3)设计问卷.
Oxford(1990)设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning(SILL)在目前众多的学习策略诊断工具中最具代表性,便于教师和学习者在实际的工作和学习中有系统地诊断学习策略使用情况,以便发现理由,找出策略.这种调查表最基本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述,如“我愿意参加课堂讨论,并积极发表意见”.在程晓堂的英语学习策略调查表中把策略分为了4类:认知学习策略、元认知学习策略、情感策略和交际策略.在教学实践中,笔者发现小学生对电脑很感兴趣,很多学生具备通过网络查询英语学习资源的习惯和能力,资源策略在他们学习中的地位越来越显著.因此,笔者在Oxford和程晓堂英语学习策略调查表的基础上,特别增加了资源策略这一项,共分为5项:认知策略、元认知策略、资源策略、情感策略和交际策略.认知策略10项、元认知策略5项、资源策略6项、情感策略5项和交际策略4项,共30项.(问卷调查表见附件)用数字1~5分别表示“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”“完全符合”等.学生在1~5中选一种画圈. 全文地址:www.7ctime.com/mzyylw/lw43715.html上一论文:分析“我国中学生作文大赛‘恒源祥文学之星’(2014—2015)参赛事宜”的通知