探讨新课程理念下课堂设问若干艺术之我见

论文导读：。例如，一位教师在讲《燕子》一课时，让一名学生谈本文的语言艺术，那名学生支支吾吾，不知从何谈起。后来这位教师急中生智，另辟蹊径，换了一种说法，“这篇文章你认为哪段语言说得最好？找出你喜欢的语句，说说它的好处？（你喜欢的理由）”。这样发问，启发了学生，他若有所悟，略有思索，很快地回答出了理由。

二、精心设计，体现课标

摘 要：通过自己在课堂教学中的感悟，明白设问是课堂教学的有机组成部分，是完成学习任务、教师自我监控、反省的手段。为此，就怎样提高课堂设问艺术，提高课堂设问有效性，谈了几点见解。
关键词：课堂设问；以人为本；体现课标；艺术
设问是课堂教学的有机组成部分，是完成学习任务、教师自我监控、反省的手段。教师要善于抓住契机，优化设问策略，使学生在良好的学习过程中获取知识和信息，掌握学习策略，培养正确的态度、情感和价值观，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。那么，怎样提高课堂设问艺术呢？

一、通情以友生，激趣以乐生

1.反馈作答，面向全体

不要单提问几个尖子生或个别小组，冷落差生或差等组。

2.以人为本，立足主体

不论回答的对错，结果并不重要，关键是要给学生信心，让学生有成功欲和表现欲，要千方百计保护学生回答理由的积极性和自尊。在回答中学生会有许多方面说的不尽如人意，甚至不着边际，教师不应挑剔，揭短讽刺，要以鼓励为主，适当地通过生生互动，师生互动，补充完善。提问时可由“说说看”“谈谈自己的看法好不好”“说错没关系”等鼓励性的话，消除学生回答理由的心理障碍，采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上大胆发言，各抒己见，甚至可以激烈争辩，提出与课文截然不同的新观点、新策略。

3.激发兴趣，以学为乐

师生感情沟通了，学生的学习情趣也就调动起来了。但如果教师千课一腔，策略单调、抽象空洞、缺乏趣味性，那也是不行的。只有把课堂进行的生动有益、趣味盎然，学生才会以学习为乐事，才能更好地培养学生的思维和学习策略。例如，一位教师在讲《燕子》一课时，让一名学生谈本文的语言艺术，那名学生支支吾吾，不知从何谈起。后来这位教师急中生智，另辟蹊径，换了一种说法，“这篇文章你认为哪段语言说得最好？找出你喜欢的语句，说说它的好处？（你喜欢的理由）”。这样发问，启发了学生，他若有所悟，略有思索，很快地回答出了理由。

二、精心设计，体现课标

1.依标借本，不唯教材

只有如此，学生深思、回答理由才有参考依据和更大空间，才能有创意地理解并积极发言。例如，《观潮》一课，师分析潮来前、潮来时、潮来后的明朗、优美特色后，生由此联想到画面中潮来时的情景以及观潮时人们的心情，让钱塘江大潮壮观的场面重现于学生的眼前，使学生从心里发出观潮感叹。甚至作者没有写到的其他恰当的联想和想象，学生也能从中体会到，如诗如画、动之以情、借昔喻今、体现课标。

2.考虑认知，难易适中

设问要与学生的认知水平相适应，教学的主要矛盾是教师的期望值与学生实际水平之间的矛盾。课堂设问既不要太小太易举手可劳，又不能太大太难可望而不可即。

3.顾及作业，问批结合

课堂设问与作业批改相结合，教师在批改作业时，发现一些代表性的理由，记在笔记本上，在课堂上对症下药、有的放矢，能及时解决学生遇到的理由，就会事半功倍，充分调动学生自查、自悟、自改及互动共进和积极性。

4.不疑设问，疑中设问

在课堂设问新课程理念下课堂设问的若干艺术之我见相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.要抓住疑点，高明的设问应当“在不疑处设疑”，透过现象看本质。

5.适合口述，便于作答

课堂设问要适于口头表述。课堂设问具有临场短时、口述等特点。如果教师的设问要经过长时间书面整理才能较好地回答出来，那么，要学生踊跃发言显然也是不可能的。在设问时不妨用分解法，把大理由分成若干小理由。这种设问不但便于口述，而且符合学生的思维心理，使大理由深入浅出，使繁杂难旧理由条分缕析，各个击破。

6.答问之前，留足时间

教师设问要给学生留下较为充裕的深思时间，尤其是对那些难度较大的理由和基础差的班组。有些教师在提问后，便急于让学生回答，结果导致学生不是回答不上来，就是叙述不清楚。因此，教师要认识到欲速则不达，提问时要给学生留足时间。

三、过程性评估，更注重质量

课堂设问的目的不在于简单地让学生回答就行了，而在于教师要及时运用这一信息反馈，正确引导学生研读课文，理解文章内涵。所以设问也存在着“数量”和“质量”的理由。学生发言形成习惯以后，教师就应该在提高口语质量上下工夫。开始是鼓励性评估“基本上是正确的，但是……”经过一段时间训练，就应该用“及格”“正确”“好”“满分”等准确评估，不断将口答的难度提高。当然评估的方式不能太繁琐。不见得每次提问都要打分，但平时对一些精心设计的理由的回答情况做一些记录，甚至评定等级，每个学期评定一次课堂设问的成绩是完全必要的。有准确的评估，学生就会自觉地进行口头表达能力的训练。注重过程性评估，少一些终结性评价，这是课堂设问旨在立足长远的艺术性的客观反映。
一句话，课堂设问是一门艺术。这方面的探索是永无止境的。设问的策略、技巧不仅仅只限于上述几种。一个教师在课堂设问时应“眼观六路，耳听八方”，善于根据师生双方互动，对信息的反馈情况有针对性地采用不同的设问方式，从而在新课程改革的天地中取得最佳学习效果。
（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市杭锦后旗西城小学）
编辑 郭晓云 全文地址：www.7ctime.com/mzylxlw/lw19583.html上一论文：浅议论故事性元素在纪录片中的应用