阐释在中职文化课中渗透职业综合能力培养深思

论文导读：仍然没有实效，可谓心有余而力不足。中职文化课教学改革的策略中职文化课教学的实施方案首先，在第一年的教学组织中，主要培养学生的学习兴趣、习惯和自信心，以适应中职文化课教学的要求，使大多数学生重塑学习的成就感。其次，根据学生毕业去向和实际学习状况，在正常课内学习的同时，对部分有升学意向的学生，加强语文
随着时代的不断进步和经济的迅猛发展，各类技术研发的深入和各行业分工的细致性与专业性的进一步加强，一线员工岗前的专门技术水平要求也越来越淡化，而更多的是对他们的综合职业素质的要求。这其中包括基本文化素质、社会责任感、语言表达、组织协调、遵章守纪、奉献精神等方面。如果说企业产品或服务质量的高低一方面依赖技术层面的硬实力的话，那么上述几个方面就是决定质量高低的软实力。作为培养一线技术工人的主要教育平台，中职学校如何适应这一新的人才培养需求？承担这一重任的中职文化课教学又该怎样来进行呢？
近年来，职教理论工作者也越来越重视学生的综合职业能力培养，在文化课教学之外，尤为重视学生的职业素养，即行为习惯、工作态度、责任心、主动性、协作与团队精神、人际沟通能力、角色转换能力、法律知识、创新能力、创业能力等。
中职文化课教学的目前状况及质量评价分析
近年来，中职教育获得了巨大的发展，中职的内涵、功能、发展方向、教学质量的评价以及与其它教育形式的纵横联结等理由引起了教育界的普遍关注。但作为教育的核心理由，中职的教学质量评价、监控至今很难形成通行的评价模式。在中职中占有重要地位的文化课教学质量评价、监控亦面对同样的状况。中职文化课教学质量评价、监控的复杂性及其困难主要体现在以下几个方面：
文化课的地位及其功能演变
在传统的“重技能、轻理论”的中职教育理念下，文化课在学生的培养进程中扮演着一个服务者的角色，文化课教学以满足专业理论课教学为己任。随着近年来高职的蓬勃发展，中职教育在整个大教育格局中的地位发生了显著变化，中职教育在承担传统的培养中等专业技术人才的功能外，作为高职的基础教育地位正日益凸显，作为学生接受继续教育基础之一的文化课教学被充分重视；另一方面，在大力倡导“素质教育”的背景下，文化素质作为培养人的核心素质，也使得中职的主导者和操作者重新认识中职学生的文化课教学。
教学中的冲突现象
时间冲突：目前中职普遍学制为三年，其中最后一年多为校外集中生产实习，实际在校学习时间为两年。为保证中职学生毕业时具备相当于高中程度的文化基础知识，在文化课教学时间安排上，必须保证两年的学习时间，但与此同时，中职学生还要完成专业知识的学习，因此造成学习时间的冲突。在这一背景下，有些学校无奈之下，采取减少、甚至在第二年停开文化课的应对之策。
功能冲突：中职文化课教学在承担为提升学生文化素质及接受继续教育服务的同时，还要兼顾为专业理论课服务的功能。实现前一个功能要强调知识的完整性和一定的深度，实现后一功能只要够用即可，由此则带来功能达成上的冲突。
教学冲突：在教学过程中，因中职生学习基础普遍较差，不得不降低教学难度，这样给体文化素质的提高和为继续教育作准备都将带来不利影响。同时，在生源素质不一的情况下，势必形成“有的吃不饱、有的吃不了”的情况。
内容冲突：由于中职的专业设置很多，不同专业对文化基础课的内容要求也不尽相同，这也不可避开地给中职教学内容的安排带来困难。
终极评价乏力
在普通高中领域，有全国或全省统一的高考及会考，终极评价相对客观，在教学评价中的份量也较重，起到了一种有效的导向作用。然而在中职领域，很少有行之有效的针对文化课的终极评价，即便有，也由于各种理由，导致效果不尽人意。
教学实施者的主观心态
基于以上所分析，中职教学实施者对于文化课教学质量评价的心态，主观上有一定积极性，客观上因缺少行之有效的评价策略，加上外界存在的压力，实际上仍然没有实效，可谓心有余而力不足。
中职文化课教学改革的策略
中职文化课教学的实施方案
首先，在第一年的教学组织中，主要培养学生的学习兴趣、习惯和自信心，以适应中职文化课教学的要求，使大多数学生重塑学习的成就感。其次，根据学生毕业去向和实际学习状况，在正常课内学习的同时，对部分有升学意向的学生，加强语文、数学、英语等升学学科的提高辅导，为这部分学生打好升学基础在中职文化课中渗透职业综合能力培养的深思由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.。再次，对不同毕业去向的学生进行集中分流，毕业后即就业的学生，继续加强专业拓展学习；对于有升学意向的学生，可以组织考前强化班，集中进行升学辅导。
建立文化课考核评价体系
中职的文化课教学面向全体学生，为教学考核提供了客观条件。建立中职文化课考核评价体系的设计主要考虑如下因素：
知识水平。中职生的文化基础知识相对薄弱，在考核过程中，要重视考核内容的难度与广度。
班级差异。中职生入学时，学业成绩差异性较大，在分班过程中不可避开会造成一定的不均衡。与此同时，受到班主任的能力、水平和责任心等差异的制约，不同班级的学风也会不同。
教师因素。教师本身享有一定的自主性，要在中职文化课中渗透学生职业素养的培养，需要充分发挥教师的自主性，运用创造性的教学手段，激发学生的学习潜能。
建立文化课学习能力展示平台
为了展示学生文化课的学习成果，让学生在课堂学习之外找到学习的自信心，文化课教研组可以为学生提供多样的能力展示平台。如语文朗诵、演讲比赛、英语口语能力竞赛、数学应用能力竞赛、百科知识竞赛、各类体育活动竞赛等，这既为学生提供了多样的展示平台，又丰富了学生的业余学习生活。
推进理实一体化教学
理实一体化教学，是在教师的指导下，学生在实训室完成某一教学任务的教学过程。实训室配有专业的生产设备，同时具备理论教学和实践教学的功能，这种教学模式，转变了传统的理论与实践教学相分离的教学方式，更注重教学策略与实践操作的结合，使学生的理论素养与实践能力得到同步培养，也使教学更贴近实际，更符合生产与市场需求，缩短了学生在校学习与就业岗位的距离。在理实一体化教学中，可以采用现场教学、模拟教学和情景教学等多种教学策略，从而推动中职生专业能力培养的针对性。
李克强总理也在今年的全国职业教育工作会议上强调，职业教育要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者论文导读：职文化课教学的功能的认识，必须把文化课教学的功能渗透到学生综合职业能力的培养中来，只有这样，才能更好地发挥中职文化课教学的实效，不断提高技能人才培养水平和质量。（江苏仪征技师学院）上一页12
牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。在中职文化课教学中渗透综合职业能力的培养势在必行，我们需要跳出传统的学科论思想，重新定位对中职文化课教学的功能的认识，必须把文化课教学的功能渗透到学生综合职业能力的培养中来，只有这样，才能更好地发挥中职文化课教学的实效，不断提高技能人才培养水平和质量。
（江苏仪征技师学院）