试论导学案在高三思想政治教学中应用

论文导读：大部分学生在答题时还是感到有很大的不确定性，这就需要我们高三政治老师在设计导学案时要兼顾考点、热点、情感态度价值观，“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入深思中发现疑点，强化思维活动模式、因此高三导学案的基本结构就包括了：学标导航、知识导学、理由导读、热点导引、典例导析、典
课堂教学几乎是所有学科的主战场，但在新的高考形式下，高三政治课课堂教学就是老师和学生的全部，读、练、议、讲等全部浓缩在短短的45分钟，既要掌握高考要求的书本知识，又要培养学生的能力；既要有学生记忆巩固的时间，也要有学生合作探究的时间；既要保证每位同学掌握基础的知识，又要培养学生思维的广度和深度；既要学生的自主学习，又要教师的主导作用，课堂容量很大，难度很高。在这种情形下，导学案应运而生。高三政治教学以“导学案”为载体，有效地实现了读、练、议、讲的统一，达到了课堂教学效益的最大化。犹如美味的高汤，精心熬制、浓缩精华，看似清汤寡水，却是滴滴香浓、鲜美可口。
要想使高汤美味，首先要精心挑选原材料，同样要想使导学案发挥最大功效，首先要精心编制高质量的导学案，导学案的编写必须遵循学生的主体性原则、知识理由化、理由层次化、生活化原则、探究性原则，那么编制高三复习型导学案时有哪些注意点呢？

一、集体备课

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”集体备课是集中教师智慧攻坚克难的过程，因此备课组必须制定好复习计划，分配好时间，统一进度，分工轮流编制。备课组全体教师一定要积极参加集体备课，定时间、定地点、定主备课者。确定备课内容后，主备课者提出备课提纲，包括备重点、备难点、备教法、备作业，同时其他教师要交流自己备课的思路、设计等，主备课者根据各位教师的观点，编制导学案，最后发给组内教师讨论，完成定案。全组教师通过集体备课可以集思广益、互相借鉴、共同进步，同时还要不断总结调整，编制出适合本校学生学情的高质量的导学案。

二、精挑细选

回顾2011年江苏政治高考卷的考题，源于教材又高于教材，无不涉及到相关教材的主干知识，同时又富含当年的时代气息，又是知识能力和情感态度价值观目标的结合点，例如最后一个综合探究题取材于时政热点“人口普查”有关中国的“养老”理由，答案中涉及的书本知识有：文化对人的影响，影响消费的因素，市场在资源配置中的作用，政府的宗旨、价值观的导向作用，思想道德建设等，在情感态度价值观上也充分体现了“以人为本”的科学发展观的核心，有利于提高学生尊老爱老助老的社会意识。大部分学生在答题时还是感到有很大的不确定性，这就需要我们高三政治老师在设计导学案时要兼顾考点、热点、情感态度价值观，“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入深思中发现疑点，强化思维活动模式、因此高三导学案的基本结构就包括了：学标导航、知识导学、理由导读、热点导引、典例导析、典题导练、学后导思，彻底杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化倾向。当然这些结构不是一成不变的，可以灵活调整。

1.知识点要精细化、层次化

考纲和考试说明是命题的依据，也是备考的依据。政治学科考查要求注重基础和能力、价值观导向，考查学生的学科素养、逻辑思维能力和探究能力。每堂课都要严格按照考纲的知识点来安排学习目标，突出重点、难点，遵循教育教学规律，根据本校学生的实际情况，进行课时的合理安排，这样就可以避开浪费高三学生宝贵的复习时间。

2.材料要时事化、探究化

今年政治试卷把握时代脉搏，热点时事背景贯穿全卷，如世界粮食理由、互联网网站管理理由、国有企业与民营企业的关系理由、财税理由、贸易中困扰中国的铁矿石理由、食品安全理由、政府职能建设理由、党建理由、民族理由、中国南海维权理由、“红歌”现象，等等，立足于学生生活经验，着眼于考生发展需要，考核知识与技能、过程与策略、情感态度价值观，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，在考查基础知识的同时，设置新理由，着重考查考生对新材料新情境的分析与解读能力。因此作为教师要“围绕知识找材料”“围绕材料找（命题）角度”，把知识情境化、理由化，“死”去“活”来，“死活”都要。要过“找”关，就要研究考纲、教材中的重点、难点、易错点；日常检测中发现的知识缺陷与漏洞，研究相关考点在高考中的地位、被考查过的状况，研究时事政治、研究党和国家的重要方针政策，找教材与材料的结合点，精心挑选材料、精心设计理由。

3.例题典型化、创新化

今年政治试卷的命题方式活泼多样，作为一线教师要多做、多研究历年的高考真题，提升自己的解题能力，在编写学案时，把题目自己先做一遍，在“海选”中“精选”，精练精讲，通过做各种各样的题，提高学生运用知识、掌握各种解题思路、锻炼分析理由解决理由的能力。保证不同的题型学生都能接触，各种解题策略都能掌握，力争在解题的规范性、技巧性上多拿分。每年的试卷都有一定的继承，也有一定的创新，所以教师不仅要研究本省的例题，还要多研究山东、广东、上海、海南等地的高考例卷，注意变式训练，并尝试自己编制题目。

三、因课而异

课堂是生动的，学生是生动的，不同的课型、不同的学生，导学案的编写也要根据不同的任务阶段有灵活的变通。传统作用上的政治复习一般是先从“基础知识复习课”开始，夯实基础，重视对课本教学内容的整合与重组，找到知识之间的联系，多设计表格、框架图等，把一章章一节节的知识之间的联系找到，追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。这种课型要适当留时间巩固知识。在“热点专题课”上要取得好的复习效果，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型“串烧”进行分析深思，训练学生深思的广度和深度，这种课型要多给学生深思探究的时间，同时导学案的设计相对简单，热点导读、知识导引、理由导练、学后导思。

四、反思优化

教师在课后要及时反思，针对课堂教学目标的达成状况、学生的学习状态等，用作下次集中备课交流时的补充；在使用导学案的过程中要不断和学生交流，或做书面调查，以便了解学生对导学案的看法和各自的使用心得，教师通过整理后及时在备课组内交流反馈，这有利于教师真正立足于“学生的需要”，不断提高导学案的使用实效。
通过高三一年的使用，导学案在本校的课堂教学中起到了实实在在的效果，我们也初步形成了适合本校学生使用的基本模式。在以后的课堂教学中我们还要不断优化、创新，并在高

一、高二阶段推广使用，力争形成具有学科特色、学校特色的导学案。

（作者单位：江苏省锡东高级中学） 全文地址：www.7ctime.com/mzdsxlw/lw48192.html上一论文：谈谈新形势下职工思想政治建设