论高中思想政治新课改三种意识

论文导读：
【摘 要】新一轮课程改革给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，从而推动着一线教师开始在教育教学实践中尝试着用新理念。本人结合几年的教育教学实际，从“课程意识”、“生活意识”、“理由意识”等几方面来探索新课改标准。
【关键词】高中思想政治 新课改 课程意识 生活意识 理由意识
1674-4810（2014）05-0090-02
新一轮课程改革给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，从而推动着一线教师开始在教育教学实践中尝试着用新理念、新策略来指导教学，然而，好课的标准是什么？课堂教学究竟应追求什么？这是每个老师深思的理由。

一、课程意识：“用教材教”而不是“教教材”

第一，分清什么是课程意识，什么是教学意识，课程意识是“教什么”的意识，而教学意识是“怎么教”的意识。对“教什么”理解决定了“怎么教”内容，这是新课程在把握驾驭教材方面对老师的要求。
第二，传统的教材观认为教材就是教学内容的全部，教材是“圣经”，是不容更改的，老师教死书、死教书，忽视学生的生活，忽视变化发展的实际，这样的教学活动很难激活学生思维，很难实现教育教学目标。新课程倡导、开放、科学的课程理念，认为教师和学生是课程的创造者和主体，课程内容不是固定不变的，而是一个动态的发展过程，课程目标可根据实际加以调整。所以，高中政治教师在新课程实施中要逐步确立起课程资源意识，转变只把教材作为唯一课程资源的倾向，使标准和教材成为支持教学的课程资源，树立新的课程资源观。要积极主动地从教教材向用教材发展：一方面，要确认教材是最基本的课程资源，充分发挥教材在教学中的重要作用；另一方面，必须认识到教材不是唯一的课程资源，而且要清醒地认识到任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
第三，事实上，教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘和创造。高中政治课教学必需充分利用时事材料，优化教材内容，针对某些教材内容滞后于时事，或者远离学生的生活实际的状况。教师要充分挖掘最新时事材料，优化教材内容，使教材原理与实际生活融为一体，给政治课注入新鲜与活力，从而增强教学效果。如在复习经济生活“多变的”时，其中有个考点是影响的因素，这个考点非常重要。在复习过程中，我向学生展示了两段新闻材料：（1）一方面，全球奶粉及原料供应的70%来自新西兰和澳大利亚，而目前两国已连续3年遭受大旱，牧草生长不良导致牛奶出口量锐减；另一方面，由于我国老百姓偏爱“金猪宝宝”、“奥运宝宝”，使那一时间国内奶粉需求量大增。（2）美赞臣商则认为，奶粉涨价主要与牛奶的原材料上调有关，而由于人员工资、饲料、包装材料等成本均有所上涨，这对企业造成一定的生产压力，因此涨价在所难免。让学生对两段材料深思，然后让学生带着理由去阅读教材，去探究变动的影响因素，就会生动很多，真实很多。
此外，在进行高三政治一轮复习时，在复习到“我国政府是人民的政府”。我通过展示背景材料：三鹿婴幼儿奶粉事件教训很惨痛，当此事发生后引发的危机及政府对事件的处理等具体做法，来归纳出政府的性质、职能、原则、宗旨等知识点。这样联系时事的材料，能使教材原理与实际生活融为一体，让书本知识鲜活起来，这样的政治课也更富有时代气息。
总之，新课程理念下要树立新课程意识，变“教教材”为用教材，用好教材，用活教材，利用教材作为学生学习知识的载体，激发学生创新精神。

二、生活意识：倡导生活化的思想政治课堂

普通高中思想政治课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析和解决理由。”当用这一新课程理念重新审视传统的思想政治课，不难发现，传统的政治课课堂过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生作为生命个体本身的情感需要，疏忽了学生所处的现实生活，这种重知识轻生活、重认知轻情感等教学倾向，显然不是理想的政治课堂。要转变这一目前状况，教师要在日常的教学活动中倡导生活化的思想政治课堂。
还有些教师在教学实践中，由于对课程生活化理解有偏差，往往只注重课程生活化的形式，而忽视其内涵，出现走样、变形和失真，因而其“生活化”虽有美丽外衣，却难以产生好的效果。那么怎么样才能克服这些偏差？

1.感知生活，是思想政治课课堂教学生活化的前提

思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例出发，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的新闻烘托，引领学生领悟生活，进入社会，感受现实，导入新课，引发深思。让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。如在日常的教学过程中可用多媒体展示2008年新春的雪灾、、奶粉三聚氰胺事件、奥运会、60周年国庆等素材。这些时事材料直接来源于生活，可以作为思想政治课鲜活的课程资源，激发学生去深思、去认识，从而唤起学生学习的。

2.体验生活，是思想政治课课堂教学生活化的关键

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。而通过体验教学、体验生活，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感，可以有助于学生成长。如在讲经济生活常用的信用工具——支票和信用卡时，如果老师照本宣科，哪怕学生学得再好，也顶多把书本知识完全背出来，如果在现实生活中碰到真实的支票、信用卡时，他仍然不会用，更别说使用信用卡的相关注意事项。而生活化的课堂应尝试着把支票、信用卡带进课堂，让学生亲眼目睹一下，教他们填一下，让他们亲自体验一下，有条件的还可以带部分学生去银行存、取。

3.回归生活，是思想政治课课堂教学生活化的归宿

罗素认为：教育要使儿童过可能的美好生活。学以致用，学习的目的不在于解释生活，而在于转变生活、发展生活、享用生活。在课堂上为学理论而学理论不是目的，理论的生命力在于不断应用于生活，用理论观点的回归去指导生活，发展生活，作用更大。如学到“树立正确的消费观”时，不仅要学生学会正确的消费观，还要对学生的生活产生指导作用。教师可以结合学生一天的消费情况，论文导读：
把它们制成DV，播放给学生观看，然后就某些片段与学生讨论，帮助学生转变不良的消费习惯，帮助学生发展生活、享用生活。从政治新教材4个必修模块和6个选修模块看，涉及领域之多，可以用包罗万象来形容，如价值规律、劳动者维权、消费者维权、投资理财、依法纳税、政治参与等构成人们的经济、政治、文化生活，都可以有意无意地服务于今后的生活，习得生活常识、增进生活技能、改善生活方式、提高幸福指数。