探索以学生为中心创建有效政治教学课堂

论文导读：看它会不会逃出去。结果这狗不跳也不逃，而是蜷缩在那里，没有任何反应。其实学生也一样，在老师长期“霸占”课堂的环境下学习，学生没有任何机会发表自己的看法。任何与教师不同意见的发言则被视为扰乱课堂秩序。因此，他们就慢慢地习惯了这种学习环境，不敢发言，很难再主动起来。因此，要以学生为中心，调动学生的积极性，让他们主
国家课程改革是一场深刻的全方位的教育改革。它涉及课程内容、结构、管理、评价等表层理由，更涉及课程的思想、知识观、学习观、价值观、文化传统、行为习惯、教学“生活”方式、人际关系等深层次的文化理由，这是一场具有真正作用的改革。其改革的核心是学生学习方式的转变。要转变现有的学习方式，必须从根本上转变学生在现有学习过程中的地位；必须从原有的被动、填鸭式的学习方式转变为自主学习，学生根据原有的经验去生成自己的知识；重视学生学习活动中的参与、对话、实践、反思，让学习活动与“生活事件”相关联，使学习成为有作用的过程。中小学思想政治课被定位为一般性的文字学科，定位为升学考试的“敲门砖”。教师在教学的过程中很少让学生参与，学生的学习过程就是根据老师的提示勾划重点——理解——记忆——复述——应对考试，最后考试可能会很成功，但对于学生来说，每一堂课不一定是一堂有效的课。“学了就了，考了就了”是大多数学生对思想政治课的唯一感受。那么该如何以学生为中心，让课堂教学更有效呢？笔者进行了以下深思。

一、敢于打破传统，将学习的主动权还给学生

思想政治课堂想要体现新课改理念，转变学习方式，以学生为中心，就必须打破传统，将学生学习的主动权还给学生。传统的教学模式中，教师的主体地位是不可替以学生为中心创建有效的政治教学课堂由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.代的，没有教师就没有学生的学习。如果哪一节课教师没有到堂上课，那么这一节课学生就会无所适从，感到茫然。建构主义学说认为：“经验”才是形成知识的基石，学习的本质不是传授知识的过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。整个学习活动中，教师只起到指导作用，而学生才是真正获取知识的主体。只有他们亲自参与到学习活动中，所收获的东西才是真实的、有效的、长久的，才可以被称作知识。思想政治课要成为有效的课程，应给更多的时间让学生分组自学，由学生去归纳小组的意见、见解，然后教师组织全体学生一起再归纳分析，引导他们形成自学的习惯。在这一活动中，学生的见解一旦得到老师的认可，他们的学习积极性将会得到提升；没被采纳的，也会积极的自学，主动深思理由。长期坚持下来，学生会把学习看成是自己的事，是一件有兴趣的事情。课堂效率也会得到提升。要做到这一点，就要求教师要善于打破传统，把课堂的主动权交给学生。

二、创建宽松和谐的学习环境

现在大多数中小学思想政治课堂中，都是以教师讲授为主，学生跟着老师的思维来理解记忆为辅。部分老师也尝试把主动权还给学生，让学生自主地参与到课堂中来，但收效不是很明显。这是什么理由呢？有这样一个例子：一个著名心理学家做了这样一个试验，把狗关在笼子里，然后电击它。开始狗还试着反抗，想要逃出笼子，经过多次尝试，发现无论如何努力也逃不出去，经过很长一段时间反复的电击之后，狗就再也没有逃出去的想法和行动了。再经过一段时间，试验人员先当着狗的面把笼子打开，然后再用电击，看它会不会逃出去。结果这狗不跳也不逃，而是蜷缩在那里，没有任何反应。其实学生也一样，在老师长期“霸占”课堂的环境下学习，学生没有任何机会发表自己的看法。任何与教师不同意见的发言则被视为扰乱课堂秩序。因此，他们就慢慢地习惯了这种学习环境，不敢发言，很难再主动起来。因此，要以学生为中心，调动学生的积极性，让他们主动起来，必须创建一个宽松、和谐的学习环境才行。教师要允许学生在课堂上有组织的畅所欲言，在适当的时机可以提出自己的见解。教师也应当根据学生所提出的见解给予及时的肯定和鼓励。学生长期在这种氛围下学习，积极性会渐渐得到提高，主动地投身到学习活动中去，提高课堂效果。

三、以活动为载体，激发学生的学习热情

把学习的主动权交给学生，并不是简单地让学生自学，而是要教师组织有效地活动，让全体学生参与到学习活动中来，掌握学习的主动权。思想政治课的活动要联系学生的生活实际，联系学生感兴趣的国际国内时事。可以开展分组活动，让学生课外收集相关素材，结合素材和教师提出的要求，由学生根据自身的知识和经验提出自己的见解。也可以开展与学习内容相关的辩论，自己收集材料，让学生获得成就感，从而激起对思想政治课的兴趣。也可以组织一些与学习内容相关的社会实践活动，让学生走出教室，体会思想政治课别样的乐趣。让他们在活动过程中做一些在教室里做不到的事情。这样不仅让思想政治课丰富多彩起来，还让学生对课堂知识进行升华。

四、明确学习任务，指导学生自主学习

学生自主学习活动不是盲目地让学生自己学习，教师必须给学生一个明确、可操作的任务，否则学生会感到茫然。学生根据教师所提出的明确目标，合理地安排时间，结合自己的实际，自己设法完成学习任务。交给学生的任务必须是具体的，可操作的。如果放任自流，那将只是流于形式，起不到应有的效果，也谈不上课堂的有效性。整个课堂应该是在收——放——收步骤中反复、渐进之中进行的。学生能够感到每一步自己有收获，每一步能够感觉到快乐，每一次学习都是有效的。

五、培养学生的合作意识

在自主学习活动进行中，教师还应根据活动的具体内容与实际，帮助学生进行分工，各司其职，最后大家把自己所做的部分统一起来，形成大家的共识。比如辩论比赛活动中，可以把学生分成两个组，一反一正。然后正反双方根据自己所持的意见收集支撑自己观点的素材。正反两组内又再进行收集素材的分工。这样做有三大好处：其一，可以减少一些重复的，不必要的劳动。其二，班级的每一个成员都有事可做，不至于无所事事，每一个成员对学习活动都有十分深刻的印象。其三，可以培养起同学之间的合作意识。这样做也可以让学生受到教育：一个集体，不是一个人就能把所有的事情都做完，也不是哪一个人就可以代替整个集体的。一个集体内的每一个成员都有他的用处，只有人家齐心叻、力，集体才能得到更好的发展。这样做也能在无形之中增强同学们的集体荣誉感，使他们在活动中受到集体主义的教育。只有在这样明确分工、共同协作的课堂组织形式下，才能让思想政治课堂更加有效。

六、正确引导，让学生养成多角度看理由的习惯

建构论文导读：去看待发生在自己身边的事情。这样不仅能丰富思想政治课的内涵，也能训练学生的思维，对学生以后分析理由和解决理由有很大的帮助。当然这种多角度的深思理由，并不是事事都要钻牛角尖，也不是事事都应该有与他人不一样的见解，也不是要学生固执地坚持自己的意见，这种多角度的思维，应该是符合社会的行为准则，符合公众的道德观和主
主义学说认为：知识是客观的，在每个人身上那就是主观的，是“主观个体”对“客观世界”的一种解释，是由认知者的能力、兴趣、价值观所选择“构建”的结果。知识是生动的、多样的，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。个人认知结果的多样性在思想政治课堂中体现得尤为明显。教师在课堂中要有意识地培养学生从多角度去看理由。在把握知识整体脉络的情况下，用自己独特的眼光去看待发生在自己身边的事情。这样不仅能丰富思想政治课的内涵，也能训练学生的思维，对学生以后分析理由和解决理由有很大的帮助。当然这种多角度的深思理由，并不是事事都要钻牛角尖，也不是事事都应该有与他人不一样的见解，也不是要学生固执地坚持自己的意见，这种多角度的思维，应该是符合社会的行为准则，符合公众的道德观和主流的价值观。
总之，要让思想政治课更加生动、有效，必须让学生从学习活动的从属地位，转换到学习活动的主动地位上来。学习活动应该以学生为中心，而不是时时以老师为中心。学习活动的方式也应该由传统的根据老师的提示勾划重点——理解——记忆——复述——应对考试，转化到学生自主参与学习活动，根据自己的经验与经历生成构建知识。只有这样，思想政治课才能更加有效。