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简论选择性合作学习在初中生物教学中应用

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论文导读:以让学生们互相取长补短,实现共同进步;教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己,改正错误,完善自身发展。四、总结总而言之,选择性合作学习是一种高效的教学策略,教职人员需要深入对此策略进行研究,找寻其存在的不足,并予以针对性的改正,从而更好地发挥合作学习的效果,提高教学质量,为学生以后成长夯实基础。
[摘要]对于初中生物课程来讲,其属于一门内容丰富、视野开阔的科目,在教材中包含很多趣味性的知识点及实验。怎样依据学生们的个性给予学生正确引导,成为了教职人员需要深入研究的内容。本文简要分析了选择性合作学习的内容,探讨了目前初中生物教学存在的不足,并提出相应的教学策略。
[关键词]选择 合作学习 初中 生物教学 应用
[]A [文章编号]1009-5349(2014)08-0142-01
随着新课改善程的深入,以往的教学思路及策略已经无法满足当前教学的需求。作为教师,就需要更新教学观念,变革教学措施,跟紧时代步伐,结合学生们的个性等,采用合作教学的策略开展教学活动,从而激发学生们的学习兴趣,提高教学质量。以下简要针对其相关内容进行分析,供参考。

一、选择性合作学习的内容

选择性合作学习是一种高效的课堂教学措施,指的是将学生们划分成若干小组,为各个小组制定不同的教学目标,让学生们通过合作的策略互相取长补短,完成探究内容,掌握相应知识。在生物教学期间,应用选择性合作学习的策略能够凸显学生的主体地位,让学生对学习产生积极性,从而提高教学质量。同时指导学生掌握学习的技巧,使学生们养成良好的学习习惯,帮助学生完善自身成长。

二、目前初中生物合作教学存在的不足

(一)分组不合理

实施选择性合作学习,要求每一名学生都参与到活动中,所以,就需要合理分配小组的成员。唯有如此,才能够更好地发挥合作学习的价值,帮助学生提高自身生物水平。然而,目前很多教师为了让学生们互相熟悉,多采用自行分组的策略开展教学活动,却造成了小组内成员水平不合理的理由。长此以往,无法实现学生们互相取长补短的效果,降低了教学质量。

(二)教学任务设定不科学

教师在让学生们进行合作学习期间,应合理设定讨论内容,不可以过难或者过简单。如果内容过于简单,则没有合作学习的必要;相反,如果内容过难,学生们经过合作学习也无法获得成果,很容易降低学生们的自信心,同时浪费教学时间。但是,目前很多初中生物老师很难把握这一尺度,从而降低了合作学习的效果。

(三)对学生们的评估过于片面

当学生们完成合作学习以后,教师需要对学生们的表现进行评估。但是,目前一些教师的评估过于片面,多采用随堂测试的策略,根据学生们的成绩来判断学生学习的质量。也有的教师在对学生点评时,没有对小组合作的情况进行评估,或者仅对小组合作情况进行了点评,却忽视了对学生们的表现进行评价,从而降低了教学质量。

三、提高初中生物教学合作学习质量的措施

(一)合理分组,科学选题

在开展合作学习期间,教职人员需要先根据学生们的学习水平进行分组,同时为学生们讲解自身在小组内的作用。通常情况下,小组成员人数应制约在4—6人左右,包含一名成绩优异的学生及两名成绩相对较差的学生。然后,教师应为学生们设定富有探究作用,并且趣味性较高的题目,帮助学生更加深入地了解生物知识点。例如:教师在讲解“人类的起源和发展”课程时,就可以让学生们探讨动物与人的关系;在讲解“生物的遗传和变异”课程时,就可以让学生们探讨一些遗传病的理由等,从而激发学生们的学习积极性,提高教学质量。

(二)为学生们的合作学习提供帮助

在明确了合作学习所讨论的内容以后,教师应组织学生们进行活动。在此期间,教职人员应发挥好自身引导、帮助的作用,不可以对学生干涉过多,同时当学生们出现一些疑难理由时,及时给予帮助。教师也可以参与到学生们的讨论中,拉近师生间的关系,从而提高合作学习的质量,为学生以后发展奠定扎实基础。

(三)给予学生充分交流的平台

当学生们完成小组合作学习以后,教师应尽量给学生们提供互相交流的平台,让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言,从而实现思想的碰撞。期间,教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是,当学生们提出一些较为新奇的观点时,教师不选择性合作学习在初中生物教学中的应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.应急于否定,而需要认真聆听学生表述,同时肯定学生的大胆想象,并且带动全班同学针对这一课题进行探讨,从而获取正确结果。

(四)及时进行归纳总结与评估

归纳总结是小组合作学习十分重要的过程。教师应与学生共同配合完成整节课的梳理,帮助学生们理清知识点,分析不懂的内容,进而加深记忆,提高教学质量。另外,在教学即将结束后,教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价,可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的策略。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足,指明学习的方向;小组学生互评可以让学生们互相取长补短,实现共同进步;教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己,改正错误,完善自身发展。
四、总结
总而言之,选择性合作学习是一种高效的教学策略,教职人员需要深入对此策略进行研究,找寻其存在的不足,并予以针对性的改正,从而更好地发挥合作学习的效果,提高教学质量,为学生以后成长夯实基础。
【参考文献】
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理(理论版),2014(01).
责任编辑:武聪 全文地址:www.7ctime.com/msjxlw/lw38851.html上一论文:关于数学课堂教学中学生创新思维及能力的培养