阐述化学课堂“愉快教学”

论文导读：的化学。教师在课堂中时时不忘培养兴趣，可以使教学富有魅力。如当讲到碳酸盐与酸反应这一性质时，我就先问学生：汽水里会有什么气体，学生自然会说是CO2，接着又问二氧化碳是哪来的，让同学向各自发表自己的意见后就介绍如何制汽水，将白糖8克加冷开水500ml，溶解后，加鲜果汁或（香精）少许，及柠檬酸8克装瓶，加入小苏打（碳酸氢钠）10克原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】本文先指出化学课堂的“愉快教学”的重要性，接着从运用实验或直观教具，比喻形象、幽默诙谐的语言，理论联系实际等三个方面论述如何创设愉快的教学情景。
【关键词】愉快教学 实验 比喻形象 幽默诙谐 理论联系实际
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就是“愉快教学”的教学思想。斯卡特金深有体会地指出：良好的情绪态度使学生精神振奋，不好的情绪态度会压抑学生的智力活化学课堂的“愉快教学”由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.动。学生在化学课堂中高高兴兴地学，效果就好；愁眉苦脸地学，效果就差。在良好的、积极的情感状态下，学生会热爱学习、喜爱所学学科。可见“愉快教学”法可以使学生在愉快的气氛中学习，消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地转变他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。那么，如何进行“愉快教学”呢？下面谈谈我的几点看法：

一、运用实验或直观教具创设愉快的教学情景

情境是一种感情境界，创设良好的情境是克服学习疲劳、增加愉快气氛的有效手段，化学课堂可以运用实验或直观教具来创设愉快的教学情景引发学生兴趣。许多实验在试管中进行，一些细微的现象不易被学生观察到，激发不起学生学习的兴趣。如：过氧化钠与二氧化碳，反应是看不到放热的，且后面的同学也难观察到，于是我把实验改了一下：一开始上课时我就说这节课我们先来表演一魔术，在我的指导我能够让一个同学一口气就把一团棉花吹燃，同学们一听就有了兴趣了，都想试一下，我就叫了一个平时较易开小差的同学，我说：先深呼吸然后通过吸管往棉花一吹，果然很快棉花就着火了。于是同学们就来了兴趣了。有些同学意犹未尽还想再看，于是我就势再说那再借你们的一滴水我也可以把棉花点燃，于是他们很热情的拿水来给我，我把水滴在棉花上，同样也看见着火了。这样，同学们更是兴趣倍增了，他们很想知道为什么吹气或用水都能够让棉花着火，于是我就趁机引入过氧化钠。在这节课同学们一直兴趣特别高，学习效率很高。
在学习酸碱的性质时，可设计这样的实验：向一个已经用白纸折叠的干燥的小花（上面已用酚酞试液处理过）上喷上一种无色液体（氢氧化钠溶液）以后，小花会由无色变为红色；然后再向变红的花朵上喷上另一种无色液体（稀盐酸）后，小花又会由红色变为无色。学生对这一实验现象表现出极大的兴趣，产生兴趣之余，学生不免会产生一种强烈的好奇心和探究欲：小花朵为什么会由无色变红色？为什么又由红色变无色？两次实验过程中喷到小花朵上的液体有什么不同？它们具有怎样的性质？…… 特殊的实验手段让同学们感到既眼花缭乱、层出不穷，又奇妙无比、美不胜收，因此个个显得都异常兴奋，不时地欢呼雀跃、连连叫绝，课堂气氛十分热烈，学生学得轻松愉快。创造了愉快的心理条件，使课堂教学妙趣横生。
同时也可以创设学生的竞争情境。为使学生兴奋，设置一些围绕教学内容重点、难点的抢答题、必答题，采用形式多样的竞争方式，调动学生积极性，让他们在轻松、愉快而又充满紧张气氛中进行巩固性练习。

二、比喻形象、幽默诙谐是愉快教学的基点

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂教学中巧妙运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。一节课如果从头到尾处于一片严肃紧张的气氛中，双方都会感到有一种无形的压力。课堂中既要纪律井然有序，更要轻松愉快。如一位同学书写电解食盐溶液的反应方程式：
2NaCl +2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑
（忘记加上条件——通电），我故意问：“我们每天都吃盐也喝水，那么，我们就是一台生产烧碱的机器，且同时放出大量的氯气和氢气是吗？”同学开始莫名其妙，我又指着这反应式，他们看了哄堂大笑（原来是忘记写反应条件）。讲课时，常以比较幽默的语言，拟人化、打比方等手段可以使学生在愉快气氛中获得知识。

三、理论联系实际的愉快感受

在施教过程中，教师可结合教学内容，强化知识信息，适当地让学生了解一些化学史及生活中的化学。教师在课堂中时时不忘培养兴趣，可以使教学富有魅力。如当讲到碳酸盐与酸反应这一性质时，我就先问学生：汽水里会有什么气体，学生自然会说是CO2，接着又问二氧化碳是哪来的，让同学向各自发表自己的意见后就介绍如何制汽水，将白糖8克加冷开水500ml，溶解后，加鲜果汁或（香精）少许，及柠檬酸8克装瓶，加入小苏打（碳酸氢钠）10克立即盖紧倒置，摇溶即成，说明CO2是由柠檬酸与碳酸氢钠反应生成的，并写出离子反应方程式，这例子学生很感兴趣，他们在愉快之中记住了碳酸盐与酸反应后可生成CO2这一结论。比如在学习到酯的性质时我就把一只菠萝拿进教室，刚刚进教室学生就闻到了气味感到特别的兴奋，我问他们是否知道所闻到的气味是什么物质分子飘出来的，这样他们就感到很好奇了。
我们在教学中要解放思想，力求引导学生理论联系实际，通过化学视角去观察自然界、生产、生活和社会中各类有关的化学理由。只有这样，我们才能利用所学的知识原理去分析、解释周围的现象理由。
化学课堂的“愉快教学”是激发学生学习化学的兴趣、提高化学教学质量的有效策略，只要我们注意挖掘化学中的愉快素材，适时加以实施，将会发挥积极作用。
【参考文献】
[1]甘耀明. 化学教学如何培养学生的学习兴趣.
[2]朱可彬. 新课程理念下化学课堂教学中教师言语美的做法. 全文地址：www.7ctime.com/msjxlw/lw17890.html上一论文：有关于论信息技术在小学数学教学中的应用