阐述中职学生阅读能力调查与图书馆引导阅读

论文导读：是没有阅读力就没有竞争力，也就没有创新思维，不能成为创新型人才，没有创新型人才就无法建设创新型国家。基于以上的调查分析结果表明，目前，学生的阅读力比较低，尤其是掌握阅读策略的能力、理解文献内容的能力和消化与运用知识的能力还有待提高。

二、校图书馆提高学生阅读能力的策略1.开设导读课。导读课与检索课不同

摘要：本文通过对当前学生读书的目前状况进行调查分析，发现当前学生阅读方面存在的一些理由，提出了学校图书馆应肩负起提高学生阅读力的责任，以及培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读能力的实施策略。
关键词：学生；阅读能力；阅读能力提高策略
1674-9324（2014）34-0229-02
许多成功的范例说明，只要针对学生开展丰富有趣的阅读推动活动，使他们从为学习而阅读中解放出来，体会到阅读的乐趣，享受到阅读的快乐，他们就会乐于阅读，爱上阅读。对于在校学生，图书馆应积极开展第二课堂活动，让学生通过多种形式的阅读活动体会科学的美感及实际应用，了解传统思想对现代生活的作用，学会用先进的、公正的思想去学习当今一些流行的思想文化等等，提高学生的综合素质，从而成为学生吸取知识的重要场所，拓宽学生视野的第二课堂。因此，学生的阅读能力尤为重要，但是，阅读能力究竟是什么？在心里学范畴中能力是指直接影响活动效率的、使活动顺利完成的个性心理特征。包括收集力、解读力、深思力和判断力。因此，我们可以将阅读能力定义为影响阅读效率、使阅读活动顺利进行的能力。我国学者将阅读能力概括为选择文献的能力、掌握阅读策略的能力、理解文献内容的能力和消化与运用知识的能力。作为中职学生，需要扩展在许多领域里的新知识、新技巧和专业训练，而所有这些都不如阅读来得重要。阅读是大部分学术工作的基础。大学生通过读书来了解自己的专业，通过读书来为完成作业、课题和论文，通过阅读来收集并整理信息，提高自身的竞争力。

一、学生阅读能力调查分析

作者对本校不同专业、不同年级的学生进行了随机问卷调查，共发放问卷100张，收回84张。
1.自主阅读能力方面分析。自主阅读力包括自主选择文献的能力，主动进行专业学习的能力以及培养自我修养的能力。
A您是否能够自主选择与相关专业相关的参考书 回答“是”的人数占25%
B在学习中不懂不会的理由是否会废寝忘食钻研 回答“是”的人数占25%
C您是否在每学期精读非专业书籍10本以上 回答“是”的人数占30%
D您的阅读是否经常受同学的影响 回答“是”的人数占47%
E您是否认同同一寝室共同阅读同一种书 回答“是”的人数占70%
通过以上数据发现，大学生的自主阅读能力不强，主观上存在着阅读的惰性和从众心理。缺乏探索知识海洋的主观能动性，在阅读上限制了自己的意图或计划独立获取新知识的能力。
目前，在中职学校学生从众现象比较普遍，由于学生们处于青春期，心理发展还不很成熟，具有较强烈的合群要求和迫切的社会归属感；中职生活基本上是以集体形式进行，活动空间相对封闭。因此很容易产生非正式群体。学生为了融入这样的小团体，必须遵守小团体内部不成文的规定，有时不得不放弃自己的个性、主张，表现出与大部分同学一致的心理和行为，使学生自我意识弱化，独立性较差，缺乏个体倾向性的世界观、人生观、价值观。

2.深度阅读能力方面分析。深度阅读力包括理解文献内容的能力和消化与运用知识的能力。

A您是否认为课外阅读是排解压力的最佳途径 回答“是”的人数占67%
B您是否只在喜欢的科目上下功夫，不喜欢则放任自流 回答“是”的人数占50%
C您是否能够逐本精读教师给出的教学参考书 回答“是”的人数占30%
D您是否认为阅读专业书会带来快乐 回答“是”的人数占37%
通过以上数据发现：学生中事实上存在着浅阅读、偏阅读的理由。在求学、研究的阶段，在适合细读、思考的专业学府，一些学生为何更多地沉湎于轻松、娱乐、浅层次的课外读物呢？其理由是：很多人认为，读“深”的读物乏味、吃力，读“浅”的轻松、有趣，还可作谈资。同时，学生的阅读内容过于狭窄，大多关注的只是专业书籍，对于休闲、娱乐和时尚的书也比较感兴趣，但对经典图书的阅读，包括应当在中学时期完成的中外文学名著、哲学经典名著的阅读，几乎是一片空白，缺乏系统的阅读策略，没有形成良好的阅读习惯。人文素质教育对任何一种人才都是十分重要的，学生决不应该只关注专业技能性图书，应该广泛阅读哲学的、心理的、社会的、文化的、文学艺术的、励志的，甚至生活的、经济的、政治的、历史地理的，各方面的图书，用他们所感兴趣的各种知识丰富自己。当代大学生是伴随着网络阅读成长起来的一代新人，在信息的析取方式上与传统的纸介质阅读形成了较大的隔阂和代沟，对经典阅读的内容也感到遥远而陌生，加之学习都带有很强的功利性，因此系统的阅读策略、良好的阅读习惯的形成被放到了次要位置，阅读能力的缺失所照成的后果是严重的，也是无法估量的，表现在学生身上的诸如：人生目标的定位、价值观念的形成、道德体系的建立、学习和生活状态的把握、创新精神的匮乏、人文底蕴的浅薄、学养和涵养的不足、语言和文学能力的低下等方面。更为重要的是没有阅读力就没有竞争力，也就没有创新思维，不能成为创新型人才，没有创新型人才就无法建设创新型国家。基于以上的调查分析结果表明，目前，学生的阅读力比较低，尤其是掌握阅读策略的能力、理解文献内容的能力和消化与运用知识的能力还有待提高。

二、校图书馆提高学生阅读能力的策略

1.开设导读课。导读课与检索课不同，检索课解决的是如何从文献和网络资源中找到和获取文献资料和相关信息，供科学研究和决策参与。而导读课的目的是指导阅读，培养良好的阅读习惯，建立适合自己的科学的阅读策略和经典名著的介绍。目前，学生的专业课很多，课时也比较紧，而阅读能力的培养则关系到大学生学习知识、提高自身素养的基础，因此，在一年级课程相对比较轻松的情况下，及时开设导读课程是十分必要的，要让学生们了解读书的重要性和必要性，要让学生们知道如何选择图书、怎样读好书；并根据自身特点、制定读书计划，进行自觉地、系统地阅读。导读课可以是图书馆中资深馆员来担当，这些馆员对馆藏图书了如指掌，了解不同专业、不同年级的大学生的阅读需求，掌握学生的一般性阅读心理，他们在阅读的广度上具有优势；也可以聘请校内外的专家来担当，这些专家学有专长、业有专攻、术有专擅或读有所精、阅有所识。在长期的教学与科研的实践中论文导读：
，积累了丰富的经验，他们在阅读的深度上具有无法比拟的优势。
2.开展学生阅读心理导航服务。阅读心理导航是指根据不同的阅读心理，指导学生建立健康的阅读心理品质。阅读心理品质在阅读能力的训练培养中的作用是决定性的，没有良好的阅读心理品质，是不可能培养起阅读能力的。学生是介于少年与青年的一种特殊群体，但尚不能履行成人的责任和义务，其典型的心理表现是内心矛盾，抱负水平不确定和易采取极端立场。因此，学生在不同的阶段呈现不同的阅读心理。一年级的学生，他们刚迈入大学校门，对图书馆丰富的藏书即新鲜又胆怯，在阅读中，没有十分确定的阅读目标，什么书都看，呈现较大的盲目性和随意性阅读心理；图书馆可以针对性地为新生举办“怎样利用图书馆”的专题讲座，并积极指导学生使用馆藏目录检索系统，了解书刊馆藏位置，使其阅读心理由盲目猎奇到有的放矢。二年级学生，他们一般都已适应了学校生活，并具备了一定的自学能力，他们往往不满足于课堂上所学的知识，他们渴望在扩大自己知识面的同时，扎实自己的专业基础，因此他们的阅读倾向已较为明确，呈现自觉的、理智的阅读心理。中职三年级学生，要在医院实习一年，回学校的机会不多，他们完成最后的专业学习，又要找工作，时间紧，任务重，每次到图书馆阅读也是来去匆匆，呈现阅读焦虑心理。图书馆可以为他们开设就业信息咨询服务，使其由毕业焦虑心理到以发展的眼光看待未来，用自强不息、奋发向上的健康心理迎接毕业，走向社会。
总之，知识的创新是一个过程，他的起点在于“阅读的行动”和“行动的阅读”。提高学生的阅读能力不仅是人生成功的基础，更是人类知识创新的源头活水。阅读，唯有阅读，才是人生进去的台阶，才是时代进步的动力。学校图书馆作为学生的第二课堂，中职学生阅读能力调查与图书馆引导阅读由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.理应肩负起提高学生阅读力的责任，充分利用馆藏，开展各种形式的读书活动，为提高学生的阅读力作出自己的贡献。
参考文献：
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[2]黄静.书单策展：大学生阅读推广的众包策略[J].图书馆杂志，2013，32（9）：62-68.
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