谈谈对高中思想政治综合课教学深思和实践

论文导读：过程中，全组成员分工负责，分别研究学生的集中注意力的情况、反应程度，教师理由，学生回答，候答时间、提问有效性等进行详细记录。研讨后，另一名教师在听了大家倡议后，做一节同样的探究课，同组教师进一步研讨，找到这节探究课的最佳上课模式，由第三位教师在做同一节课。这样的“磨课”，针对同一个课例，分别实施逐步完善的教学设
个人简介
时瑶，女，天津市第二南开中学教科研室主任、政治教师，第三届和平区政治首席教师，和平区学科带头人，常年担任高三毕业班工作。担任天津师范大学马克思主义学院研究生指导教师，至今已经指导过九名学科研究生。和平区教研员，形成了“高三复习五步教学法”并在全区推广。
我校政治教研组根据普通高中教师与学生的特点，对探究课如何开展好进行了一系列的实践，取得了一些经验。

一、探索完善政治学科校本教研制度

在2003年12月召开的全国基础教育课程改革工作会议上，教育部副部长王湛指出，“坚持加强教师培训，努力创建以校为本的教研制度，提高教师的专业素养，是课改顺利实施的保障”“建立以校为本的教研制度，是推动教师专业发展的必定要求，将有利于创造教师间相互关爱、相互帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织”。
要想上好综合探究课，一定要抓好校本教研。我带领本校的教研组通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种基本力量来开展校本教研。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提。

1.专业研究人员的专业引领。

专业研究人员的专业引领是校本教研不可缺少的因素。16节综合探究课的内容对每一位教师都是新的，怎样消除教师对新事物的茫然、困惑甚至抵触，是我们深思的课题，我们也采取了下面的相应措施。
组织教师参加天津市新课程培训，并把培训内容分组、分任务进行讲解讨论，使教师对新生事物能够逐步了解。
聘请新课标编写专家，从为什么新课程会设计综合探究课，目的、要求、达到的目标等方面作深入解读，在上课之前使每一位教师明确这些内容，这样教师所做的综合探究的教学设计才能有的放矢。
聘请学科专家就16节综合探究课的内容进行解读，扫除知识上的盲点，让教师授课之前心中有底。
聘请外省市的优秀教师来我校上综合探究的观摩课，教师们可以深入课堂获得最直观的感性认识，从中学习经验。
请政治学科带头人给我们推荐有关综合探究课研究方面的书籍，教师学习后，进行心得交流。
聘请天津师范大学的心理专家讲解高中阶段学生身心发展状况，特别是心理特征、与人交往的特点等，这对教师在综合探究课上针对学生的实际开展贴近生活的体验活动有非常大的帮助。
通过专业研究人员运用专业知识、理念和思维方式，采取专业化的方式引导，结合学校和教师自身的实践，在平等、合作、共建的氛围同完成综合探究教学的校本教研任务。通过专业研究人员的专业引领，提高教师的教研能力和水平，最终实现教师的自主教研，所以它是把校本教研引向深入的重要力量，也是提升教师专业水平的关键力量。
2.教师集体的同对高中思想政治综合课教学的深思和实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.伴互助。
教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂。我校教师的同伴互助是通过集体备课、个人说课、互相听课、评课、进行专题研讨等方式进行的。
集体备课是我校的优良传统，已经有几十年的历史，因此综合探究课的集体备课在我校推行起来也就比较轻松。我所在的政治组的综合探究课集体备课目的是为个人独立进行课堂教学设计提供服务与帮助。每次教师集体备课时，第一个主题就是“我班学生二三事”，就是大家交流本阶段学生的行为、生活、活动等，通过交流使每一位教师对所教学生的特点有所了解，另一个目的，就是让教师带着任务去观察学生，避开个别教师脱离学生实际，设计的课程远离学生的生活，让学生失去实践的兴趣。在集体备课时教师交流自己的备课资料，并说明自己资料的来源及用途；在每一次集体备课时，由“主备人”点明探究课的研究意图，并对核心知识点进行解读；大家研讨各自的教学设计，互相提示，互相补充；最后统一教学目标。通过集体备课，教师可以设计出符合教师个性特征与所教学生实际情况的蓝图，既融合了集体的智慧，又彰显了教师的个性。
在集体备课后，各位教师会形成自己的教学设计。在综合探究课上课之前，会有一个说课环节。每一位教师向学科组的其他教师讲述在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况进行教学设计。每一位教师在说课的环节，都会积极主动地学习其他教师的长处和优点，对彼此的不足应该谦虚诚恳地指出来并提出建设性的意见，使年轻教师学会深思为什么会出现这样的理由，如何避开此类错误再发生，等等。
我校的听课有明确的任务要求，每学期听课不少于16节。所以我在政治学科组的听课任务附加了一个条件，至少听一节综合探究课，还对本学科组的教师专门对如何听课做了培训，培训内容包括听课教师坐的位置、听的内容、观察学生的角度等，要求听课后要与主讲人交流，提出一条优点、一条改善倡议、一个理由。教师间的互助与合作，不仅使教师个人却进步，同时教师集体智慧深层次的碰撞，迸发对学生的身心素质的提高与全面发展有益的火花。
我定期组织组内教师进行综合探究课的课例研讨，一学期每人至少一节。我们会对一节探究课进行录音或者录像，针对课堂教学实例的现场进行“磨课”。组内教师根据实例说明课程的长处和短处，每次一个主题，例如“设问的有效性”，大家在研究时就关注一个点——设问，问了几个理由，学生的反应情况，是否为教学服务，可以有更好的问法吗，等等。在观摩课的过程中，全组成员分工负责，分别研究学生的集中注意力的情况、反应程度，教师理由，学生回答，候答时间、提问有效性等进行详细记录。研讨后，另一名教师在听了大家倡议后，做一节同样的探究课，同组教师进一步研讨，找到这节探究课的最佳上课模式，由第三位教师在做同一节课。这样的“磨课”，针对同一个课例，分别实施逐步完善的教学设计，参与教研的教师对教学效果作出对比与分析，以更有效地提高教学水平，取得教学成果，使探究课真正贴近学生的生活，给学生实践的空间。对高中思想政治综合课教学的深思和实践由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址：www.7ctime.com/mkszylw/lw8442.html上一论文：试谈着眼提高核心军事能力切实强化政治理论课的“精神战斗力”功能