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浅析用好案例,打造丰富的哲学课堂

论文导读:想让上帝给我们多少东西?阳光,阳光就够了!后来,新加坡人就利用那一年四季直射的阳光,种花植草,在很短的时间内,发展成为世界上著名的“花园城市”,连续多年的旅游收入列亚洲第三位。  点评:(1)事物的联系是普遍的,客观的,复杂多样的。但人们可以根据事物固有的联系转变事物的状态,建立新的具体的联系。这就要求我们必须认识

用好案例,打造丰富的哲学课堂摘 要:哲学内容只有贴近生活,才能调动学生的学习兴趣。文章从如何选好案例这一角度,论述案例课堂教学不再是“填鸭式”的“满堂灌”,而应是有着课堂实效的教学方式。
  关键词:案例教学 生成知识 课堂实效
  1673-9795(2014)05(b)-0104-01
  哲学就是人们在实践中的生活智慧,哲学与生活息息相关。哲学课程包含了大量的情境性、思辨性、体验性知识,如何在课堂上把哲学的魅力展现出来,让哲学课堂不再只是对深奥的、枯燥的理论进行阐释,我认为哲学教学中常用的案例教学就是将生活与哲学紧密联系起来的方式,这一教学模式是指师生根据学习内容和学习目标,应用生活中的事件或事物,遵循理论联系实际,从生活中来到生活中去的原则,通过生活中的事例去探讨相关的理论知识,去拓宽学生视野,激活他们的思维的一种教学方式,使用案例是为了更好地阐释理论,如何选择好案例,如何在课堂上用好这些案例,我认为要把握好以下几个环节。
  1 知识准备环节
  知识准备立足于教材,在这一环节中,教师先要指导学生夯实好相关书本知识,理解并掌握好基本概念、基本原理以及各知识点。教师在充分利用教材资源的基础上,引导学生主动搜集资料,澄清概念并进一步对课本知识理由化,理由知识要点化,要点知识规范化,准确把握概念,原理及相关知识点之间的内在联系。例如,在《矛盾的同一性和斗争性》的教学中,在知识准备中需要掌握的基本知识:(1)矛盾的含义;(2)同一性的含义;(3)斗争性的含义;(4)同一性和斗争性的相互关系。先将这些知识以理由的形式出现,让学生从书本中找到答案。理解并掌握这些知识,为理解教师课堂上所运用的案例做好铺垫,也为学生课后自己去搜集相关案例打好基础。
  2 例题示范环节
  例题示范是教师根据教材中的相关知识点,选择与之相匹配的案例,并给与点评。这一环节要求教师必须精选案例,所选案例必须是模拟现实和贴近生活的,案例的某些情节可以虚构,但其本质的内容必须依据客观实际。所以这一过程是师生自主运用教材知识的过程,也是一个从理论理解到实践运用的知识迁移过程。教师必须用所选案例来讲解相关的知识点,同时也要指点学生用心去揣摩点评。请看下面的模拟示范:“花园城市”——新加坡。
  1972年,新加坡旅游局给当时的总理李光耀打了一份报告,大意是说,我们新加坡不像埃及有金字塔,不像中国有长城,不像日本有富士山,不像夏威夷有十几米的海浪;我们除了一年四季直射的阳光,什么名胜古迹都没有。要发展旅游业,实在是巧妇难为无米之炊。李光耀看过报告,批了这麽一行字:你想让上帝给我们多少东西?阳光,阳光就够了!后来,新加坡人就利用那一年四季直射的阳光,种花植草,在很短的时间内,发展成为世界上著名的“花园城市”,连续多年的旅游收入列亚洲第三位。
  点评:(1)事物的联系是普遍的,客观的,复杂多样的。但人们可以根据事物固有的联系转变事物的状态,建立新的具体的联系。这就要求我们必须认识和把握事物的真实联系,必须具体分析事物之间各种不用的联系。(2)本案例中新加坡政府认识到名胜古迹与旅游业之间的联系,也注意到新加坡的目前状况。在发挥主观能动性的基础上,利用阳光大力种花植草,营造良好的人文景观,建立了人文景观与旅游发展的联系。他们尊重联系的客观性,但也注重联系的多样性,建立起新的具体联系。
  3 模拟练习环节
  模拟练习是教师给学生提供与例题示范相似或相近的趣味性案例,在老师的指导下,让学生运用所学知识进行案例分析点评。这一环节主要目的是检查学生对所学理论知识的理解和应用,这也是一个提高学生分析、解决理由的过程。请看这一案例:《自然灾害与人类的损失》全世界90%的自然灾害都与天气,气候和水相关。2004年发生的印度洋海啸的极端天气事件以及世界部分地区发生的严重干旱,这 些灾害导致很多人丧生,而因灾害造成的经济损失就达446亿美元。通过这一案例,让学生 明确的相关知识是:(1)世界是普遍联系的,世界就是一副由种种联系和相互作用交织起来的画面。(2)自然灾害产生的理由多种多样,各种因素相互联系造成自然灾害。(3)把握事物之间的联系,并且创造条件建立事物间新的联系加强对天气的预报,减少人类的损失。
  4 智慧分享环节
  这一环节是让学生以小组为单位,把自己搜集到的案例讲出来,或自己点评或组员给予点评,然后再精选出最佳案例,供全班同学分享。这一过程既有小组成员之间的协作,也有小组与小组之间的竞争。所谓“仁者见仁,智者见智”。通过点评交流有助于发现各种不同意见和观点,更有助于各小组对自己或他组的案例进行点评的同时会加深对相关知识的认识和理解,这样相互点评既调动了学生的积极性,也使学生成为课堂的主人,成为知识的共同创造者。例如请同学们搜集并讲一个关于“矛盾双方相互依赖,相互转化”的案例,供大家分享。
  5 无论是教师还是学生,对案例材料的选择上要把握三个原则:针对性、生活性、趣味性原则
  针对性就是案例的选择要紧扣教学目标,要和课标要求、课本知识有机结合,不能“眉毛胡子一把抓”,也不能“顾左右而言他”。
  陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,我们必须坚持哲学来源于生活而最终又要服务于生活这一理念,让哲学教学向生活回归,围绕生活,反思生活,从生活中来,到生活中去。因此,生活性就是要求教师所选用的案例材料必须贴近生活,这样更容易使学生产生情感和心理上的共鸣,达到让学生把书面的理论知识向生活实践转化的目的。
  而趣味性就是教师引入的案例材料必须能找到学生的兴趣点,通过这些兴趣点激起学生的求知欲,从而引导他们去主动探索、积极思维。
  总之,教师所选案例是对教材中的内容的补充和丰富,它必定有助于加深学生对书本知识的理解和应用,课堂上用好案例既能拓宽学生的视野,又能拓展学生的思维。更主要的是在新课程背景下,这样的教学不再是填鸭式的满堂灌,而是引导学生发现知识,探究知识,从而水到渠成地生成相关知识,以此大大地提高课堂实效。 全文地址:http://www.7ctime.com/mkszxlw/lw50927.html
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