试议上海高职院校语言文字工作达标评估几点深思

论文导读：评估标准对不同类型高校分类指导存在不足。一般大学认为该评估指标对他们的推动作用较大，而高职院校则感觉要求太高。2高职院校语言文字工作达标评估目的和作用的深思鉴于上海高职院校语言文字工作达标评估的目前状况，笔者回归到评估的起点，审视为何要进行达标评估，以此再来确定什么是适合高职院校达标评估的内容和
摘 要 本文通过对上海高职院校语言文字工作达标评估的目前状况分析，讨论高职院校语言文字工作达标评估的目的、内容和策略。认为高职院校语言文字评估应该突出其自身特点，评估内容应围绕其对社会的辐射影响和学生的应用性能力展开，并提出了具体的实施策略。
关键词 高职院校 语言文字 达标评估
：A
Reflections of Shanghai Vocational College
Language Work Conformity Assesent
CHENG Jie
（Education Corporate Affairs Assesent， Shanghai Educational Evaluation Institute， Shanghai 200031）
Abstract Based on the Shanghai vocational language work assess compliance status of analysis， and discusses vocational language work conformity assesent purpose， content and methods. Vocational language assesent should highlight its own characteristics， and evaluation should focus on the content of their social effects and the application of students， and made a specific implementation method.
Key words higher vocational college； language； conformity assesent
语言文字本身是一种文化现象，是一种具有标志性作用的民族文化产品。高校是一个传承民族文化的主阵地，因此，语言文字工作也是高校传承文化的重要抓手。高职院校作为以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才为主要目标，更应把语言文字规范化工作与学生全面培养，尤其是职业素养的培养结合起来，用规范的用语用字、流畅得体的表达，适应企事业单位对高职学生综合素质的要求。
本文立足于高职院校语言文字工作达标评估的目前状况，试图从高职院校语言文字达标评估的基本目的和内容出发，探讨高职院校达标评估的内容和策略，阐述笔者的一些想法，所论未必尽当，仅供参考。
1 高职院校语言文字工作达标评估目前状况
从1999年起，上海市语委、市教委在“以评促建、以评促改，重在过程、重在实效”的指导思想，开展高校语言文字工作评估。以评估工作为契机，推动高校形成语言文字规范化工作的长效机制。从评估的后续效应来看，评估过的学校基本理顺了语言文字工作的管理体系和工作机制。但是通过评估情况来看，本科学校基础较好，上海高职院校语言文字工作达标评估的几点深思论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.更愿意参评。而高职院校则参评积极性不高，主要理由有以下几点：
（1）高职院校对语言文字规范化工作以及评估工作的认识不够。从目前来看，高职院校对语言文字规范化工作的认识还没有提到一定的高度。虽然大多数的高职院校都有相应的语言文字的工作部门，但基本都设在学校教务处，部门没有专门的工作人员负责这项工作，其真正的作用难以发挥。同时，由于对语言文字规范化工作内容理解得狭隘，高职院校仅把该项工作停留在普通话测试以及普通话宣传周的推广上，并没有把语言文字工作与学生培养工作结合起来，使得语言文字工作内容形式单

一、且影响范围也较小，在教师和学生中多没有形成语言文字规范化是一项重要的学校内容。

一些学校将评估看作是教育主管部门强加给自己的行政任务，而非自己的分内工作，认为评估耗时耗力，对待迎评工作态度消极，还处于“要我评”的被动状态。
（2）高职院校语言文字工作的基础相对较为薄弱。这主要体现在两方面，一是课程设置。在高职院校中，由于课程设置的理由，更多地以专业课程、应用型课程为主，对于大学语文等语言类课程设置较少，即便是设置该类课程，也主要是以选修课的形式出现，这个对学生对语言文字规范化使用缺少必要的学习与训练，对推动学生语言文字水平存在不利因素。二是体语言文字水平。由于现在上海许多高职院校招收外省学生，有些学生讲普通话带有浓厚的乡音，使得学生间的普通话水平参差不齐。除此，由于近年来网络用语的盛行，使得一些外来词语及网络用语受到学生的追捧，使得学生用语、用词不规范。
（3）现行语言文字评估的指标体系对高职院校评估的匹配度有待提高。现行的语言文字评估的指标体系是市语委、市教委在2007年制定的《上海普通高等学校语言文字工作评估标准（修订稿）》，这个标准是针对上海市所有的高校，包括本科院校和高职高专。但是，由于评估主体工作基础和特色存在差异，使得现有的评估标准对不同类型高校分类指导存在不足。一般大学认为该评估指标对他们的推动作用较大，而高职院校则感觉要求太高。
2 高职院校语言文字工作达标评估目的和作用的深思
鉴于上海高职院校语言文字工作达标评估的目前状况，笔者回归到评估的起点，审视为何要进行达标评估，以此再来确定什么是适合高职院校达标评估的内容和适用策略。

2.1 高职院校语言文字工作达标评估与本科院校的异同

从上海市教委关于《上海普通高等学校语言文字工作评估方案》中可以看出，高校语言文字工作达标评估是“进一步学习宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》，树立语言文字使用中的国家意识、法制意识和现代意识”、“把语言文字规范化要求纳入学校的培养目标和有关课程标准”、“推动高校提高语言文字规范化水平。”从中不难看出，语言文字工作达标评估的目的在于使高等学校成为全社会语言文字规范化、标准化的榜样，并在贯彻实施国家语言文字法律法规和语言文字应论文导读：）.http：///html/xxgk/200710/416042007001.php吴言明.高职院校语言文字规范化建设的研究与深思.语文建设，201

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用规范化方面走在全社会前列。
但是由于高职院校的定位与本科院校不同，又有其特殊性。可以说高职院校面向社会一线需求，更注重应用性人才的培养。因此，高职院校的达标评估更应该侧重于其对社会的辐射影响和学生的应用性能力是否适应上海社会发展的要求。

2.2 高职院校语言文字工作达标评估的必要性

既然高职院校的语言文字工作达标评估是为了体现高职院校的办学特点，那就应该和学校办学定位相结合，而每个学校的办学定位都不一样，那是否还需要教育行政部门组织专家来进行评估呢？
笔者认为，这还是必要的。因为工作的质量单由自己来评价那是不完整的，还需要外部的评价。通过外部评价，可以替学校进行把关，引导学校把办学定位与语言文字工作结合起来，以此来提高学生语言文字应用能力培养的有效性。
所以，关于高职院校语言文字达上海高职院校语言文字工作达标评估的几点深思由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.标评估的目的和作用归纳起来可以说，提高学生语言文字应用能力，推动高校语言文字规范化水平，适应社会需求和发展。
3 高职院校语言文字工作达标评估内容的深思
从现行的评估内容来看，主要有思想认识、目标定位、组织机构、工作网络、规划计划、规章制度、宣传教育、科学研究、语言测试、汉字测试、通用语言（教育教学）、校园用语、通用文字（教育教学）、校园用字等14个方面，适用于所有高校。
而正如前所述，高职院校有其自身的特点，因此现行的语言文字工作评估内容的“一把尺”已经不能满足不同类型、不同层次学校语言文字工作的差异性。因此，笔者认为对高职院校语言文字工作达标评估内容除一些与本科院校共性内容之外，需体现其自身特点，主要有以下4个方面：
从目标定位来看，高职院校需明确自身的目标任务和人才培养目标，以确保语言文字规范化工作的有序发展。要自觉地将这一工作纳入到学校的日常管理工作中，例如学校的中长期发展规划、年度工作计划。要将语言文字工作纳入学校精神文明创建和校园文化建设之中。除此之外，更重要的是将语言文字应用能力纳入到“生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才”的培养目标中，而这一点恰恰是与本科院校最根本的不同。
从教育教学看，除了将普通话和规范汉字作为基本的教育教学用语用字。对高职院校还应考察其是否将语言文字应用能力纳入应用型人才培养的全过程。这主要体现在学校语言文字类课程开设和建设情况、学生实习报告、毕业设计、实验报告等规范性文件以及执行情况、语言文字专题讲座、专项活动、有关竞赛的开展情况。
从科学研究看，依据高职院校教师能力、学生能力的客观实际，根据现行的内容来看，要求高职院校“结合学科建设，开展语言文字基础、本体及教学研究”要求过高。因此，对于高职院校的语言文字科学研究更应落脚在应用性研究，而非理论研究。例如开展语言文字工作管理的调查研究；围绕人才培养目标，开展语言文字应用研究更能符合高职院校的实际，鼓励学校通过实际工作，开展应用性研究，同时也不会打击学校语言文字研究工作的积极性。
从服务社会看，在现行的评估内容中并没有这一条，而笔者认为这恰恰是高职院校最具特色或者说是最应该做到的内容。由于高职院校接轨行业、企业，有其不同的背景，因此结合行业企业特点，发挥专业优势，在社会服务中提供语言文字服务。例如在航海技术、旅游服务等社会服务领域，如何做好语言文字工作，将是高职院校肩负的责任。
4 高职院校语言文字工作达标评估策略的深思和倡议
通过对评估目的和内容的深思，接下来就需要进一步讨论如何评估。评估策略的合理、流程的规范，是保障评估结果公正公平的重要环节。
（1）自我评价。对照评估内容和指标，学校通过自我评价，能够很好地梳理语言文字工作，发现理由，及时整改。由于各个学校的办学目标、人才培养都不尽相同，通过学校自我评价，能够更好地发现学校的特点，以此来全面、科学地评估学校语言文字工作的开展情况。
（2）书面评估。由于语言文字工作开展需要有一定的周期性，一般以3～5年为宜。学校需要把这一段时间内开展的工作情况的材料递交评估机构，由评估机构遴选的专家进行评价。这样有一个好处就是，专家可以实现对学校语言文字工作开展情况有一个初步的了解，为接下来的实地评估打下基础。
（3）实地评估。这是对书面评估的补充和校验。不可否认，有些学校为评而评，临时拼凑或替补了一些材料，这就需要实地评估进行验证。一般实地评估可以采取座谈会、个别访谈等形式，进一步深入了解学校语言文字工作开展的实际情况。通过校园环境考察，可以了解学校在日常用语用字上是否规范。
（4）评估。所谓评估就是对学校客观公布的数据进行评估。主要是指学校在市教委网站上或语言文字工作网站上等上报的简报、活动等情况。这样的评估不需要学校提供材料，只需在相关网站上查找有关信息即可，这样能够客观反映学校语言文字日常工作的情况。
参考文献
[1] 上海市教委、市语委关于继续开展上海普通高等学校语言文字工作评估的通知（沪教委语〔2005〕3号）[EB/OL].（2005-6-3）. http：///attach/xxgk/1188.htm
[2] 上海市教委、市语委关于上海普通高等学校语言文字工作评估标准（修订稿）（沪教委语〔2007〕14号）[EB/OL].（2007-10-8）. http：// /html/xxgk/200710/416042007001.php
[3] 吴言明.高职院校语言文字规范化建设的研究与深思[J].语文建设，2013.1：37-38.