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简论基于英语课堂自由交谈培养学生综合语言运用能力

论文导读:k活动情境是非常有效的办法之一。学生在活动情境中可以自由发挥,真实表达。例如,教师可以设计一个记者采访情境,让一名学生当“记者”,当他手拿话筒,站在教室前采访其他同学时,他的采访内容就是针对学生的真实情况进行提问。如How old are you? What fruit do you like? What animals do you like? What can you do?等等。这

基于英语课堂自由交谈培养学生综合语言运用能力
  笔者曾有幸参与了国家课题“提高小学英语Free talk实效性的研究”,这一研究经历让笔者接触到了一个非常好的课堂活动形式,即Free talk(自由交谈)活动形式。Free,有自由、随意的意思,而talk,即为交谈、谈话。所谓Free talk,就是自由地谈话,随意地交流,学生可以在真实语境中进行交流,培养他们的综合语言运用能力。今年,笔者在三年级的攀登英语课中接触了一个与Free talk非常相似的活动形式,即Mini interview,它们有着共同的培养目标,因此,本文将Free talk与Mini interview活动形式整合,具体谈谈如何在英语课中运用Free talk活动形式。
  《义务教育英语课程标准(2011版)》在英语课程理念上强调以学生为主体,强调面向全体,关注每个学生的发展,尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学策略、课堂互动以及评价模式等一系列的变化(见表1)。由此,可以清晰地看出,以学生发展为本的教学模式是当代英语教学所应推崇的。而Free talk正是以学生发展为本课程理念的产物,在课堂中使用Free talk,提高学生的英语语言技能,发展英语思维,并非是让学生通过死记硬背语法、单词、句型来学习英语。
  一、在“Free”的氛围中促交流
  Free talk的精髓之一是能够给学生“Free”的机会,让他们能将自己的想法用英语表达,和同学进行交流,而教师的作用则是帮助学生将自己的意思表达清楚,成为一名忠实的“听众”。
  1.教师要保障学生“Free”的权利
  Free talk活动中,只有让学生自己选择所说的内容、想说的话,他们才会非常兴奋且主动地表达,哪怕其中有他们还没学过或比较难的表达方式,都不会在乎。可见,让学生拥有“Free”的机会多么重要!其实,这是语言学习的最正确、最快捷的方式。
  那么,教师应该如何保障学生的“Free”权利呢?给学生创设Free talk活动情境是非常有效的办法之一。学生在活动情境中可以自由发挥,真实表达。例如,教师可以设计一个记者采访情境,让一名学生当“记者”,当他手拿话筒,站在教室前采访其他同学时,他的采访内容就是针对学生的真实情况进行提问。如How old are you? What fruit do you like? What animals do you like? What can you do?等等。这时同学会根据自己的实际情况进行回答,而这名“记者”也可以自行决定提问的理由与人选,其思维是free的,他们的交流是真实的。
  2.教师必须“该出手时就出手”
  要想达到“Free”的交流效果,教师一定要在情境所需时给予语言支持,帮助学生准确地表达自己真实的想法,做到“该出手时就出手”。例如,笔者在小学一年级开展Free talk活动时就是这样做的。对一年级的孩子来说,开展Free talk要比高年级困难得多。他们的单词量有限,更别提句型,根本不会说几个完整的句子,但笔者认为他们也是有思想的,愿意表达自己想法,再加上这个年龄段的孩子非常热情,愿意尝试新事物,不怕失败,对英语学习充满兴趣。当学生在表达自己喜好时,如:I like apples,I like dogs,I like red,等等,这时,笔者会适时地问一个Why?他们也会很想表达理由,于是就可以引出because句型,如:I like apples, because they are sweet。学生在这种较真实的语境中很容易接受新句型,而且因为想表达,很快地就会记住这一表达形式。事实证明,学习较差的学生也能完成以上的Free talk内容。可见,教师在适当时候给予一定的指导是保证Free talk顺利开展的基础,也是提高Free talk质量的保障。需要强调的是,教师只能顺应学生思维给予帮助和指点,绝不能干预学生的思维活动。
  二、关注Free talk细节,提高交流能力
  《义务教育英语课程标准(2011版)》在“二级语言技能标准”中对“说”的要求增加了“能就日常生活话题作简短叙述”这一内容,这说明了对学生“说”的要求更加强化,而Free talk就是要让学生喜欢开口说,提高他们的口语交际能力。然而,Free talk活动形式虽好,关键还在于教师如何操作。
  1.变换活动情境,保持交流积极性
  Free talk应在一定的情境中进行,最好是真实情境,因此,如何设计Free talk情境就显得比较重要。单一的情境,会让学生失去兴趣,变成机械的操练,失去思维活动,所以教师要精心设计不同的活动情境,经常变换,保持学生交流的积极性。
  1)“单人介绍”情境,优秀学生来带动
  由于笔者所在的学校是一所新建学校,刚开始的Free talk试验只在一年级学生中开展。对这么小的学生,笔者设计了一个简单的情境,即学生进行自我介绍。优秀学生当主角,这可以增强优秀生的自信心,树立榜样,还可以让那些不善表达的学生多一些时间组织语言,流利地说出自己想说的话,并让他们通过观察优秀生的表现而产生要表达的 。一段时间后,当每位学生都可以较流利地说出一些内容时,于是笔者采取学号轮流的方式,这会让学生知道大概什么时候会轮到自己,就会准备得更充分,表现得更好。
  2)“限时问答”情境,学生全员参与
  随着年级的升高,学生的英语知识储备也会越来越多,二年级时,Free talk的原则是要保证学生全员参与活动,让学生在短短的3—5分钟中锻炼自己的交流能力。经过几次试验,发现“限时问答”的Free talk情境也是不错的选择。全体学生起立,教师记时(一分半钟),学生互相问理由,先同桌互问,再和其后桌互问,然后再去找其他人互问(在教室的所有人都可以问,包括教师或者听课教师),计时结束,比一比谁问的理由多,谁就可以得到sticker。在计时的情境下,学生显得非常兴奋,觉得很刺激,这会无形中提高他们的交流速度,锻炼他们的口语。这一Free talk活动不但节省时间,还会实现人人参与。
  总之, 全文地址:http://www.7ctime.com/mgwxlw/lw43728.html
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