探究浅谈浅谈化学课堂有效提问对策征文

论文导读：
摘 要 有效教学是一种现代教学理念，而有效提问则是实施有效教学的重要环节。本文结合教学实践，分别从提问的针对性、启发性、趣味性、开放性四个方面进行论述，寻找在化学课堂教学中实施有效提问的方法。
关键词 课堂教学 有效提问 化学
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有效教学的“有效”，顾名思义就是通过教学过程实现最大化教学收获，也就是说教师在一段时间的教学后，学生获得最大的具体进步或发展。那如何取得教学收获的最大化呢？在课堂教学中教师根据教学内容和学生情况，有效地设计课堂提问，利用有效问题促进学生思考，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与学习过程，从而提高课堂效率，实现有效教学。
下面结合自身教学案例谈谈在化学课堂上有效提问的几点策略：
1 实施有效提问，要关注提问趣味性
基础教育课程研究中心主任余文森教授谈到有效教学策略之一是让学生爱学、乐学，让学生兴趣盎然地参与教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。化学是一门与生产生活实际紧密联系的学科，在生产生活实际中有着丰富的情景素材，如材料、环境、能源、食品等问题。因此我们设计有效问题时可充分挖掘学科知识的内在魅力，创设一系列真实的生活化情境，让学生对化学知识本身发生兴趣，使教学活动充满趣味性，从而达到有效教学的目的。
例如在学习化学反应原理《化学能转化为电能》时，教师先展示一个“西红柿电池或水果电池”的趣味实验，吸引学生的注意力，然后再在学生的惊叹中紧接着提出了问题1：让学生思考：你观察到什么实验现象 ？水果电池装置提供的电能是从哪来的 ？
由此引出原电池的概念，并分析原电池工作原理，并且提出问题源于：大学生论文www.7ctime.com
2：铁丝、铜丝可换成其他的金属材料吗？水果可以换成果汁等饮料吗？通过这一系列趣味性的问题设计，从生活中常见的物质入手，学生本身很感兴趣，让他们发现生活中化学问题，在学习化学过程中解释生活现象、解决实际问题。学生在兴趣被激发的基础上学习原电池工作原理，主动学习化学知识，更好地掌握知识。因此，由生活引发的问题情境，能使学生从一个完整的、真实的、复杂的问题开始，自上而下地进行自主探究学习，发现并找到解决问题所需的知识和基本技能，从而激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。趣味性的问题可成为学生热爱化学学习的敲门砖。
2 实施有效提问，要注重提问针对性
激活化学课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，有效提问是重要的方法。在提问时做到目的明确、有针对性，就能大大提高课堂教学的有效性。有效提问要紧扣教学目标和教材内容，必须针对学生已有的知识水平，找到问题的切入点，即不能太易或太难。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
在学习《原子结构模型的演变》时可设置以下问题：
（1）科学家对原子结构的认识经历了哪几种模型的演变？
（2）电子最早是由哪一位科学家发现的？当时他提出的原子结构模型是怎么样的？
（3）卢瑟福是如何探索原子结构的？
（4）波尔的原子结构模型主要解释了什么问题？
（5）从原子结构模型的演变历史中你能得到什么启迪？
通过研究这一系列问题，学生掌握原子结构模型的动态演变过程，认识这一发展过程中所反映出的科学思想和科学方法，继承和批判前人思想的探索精神中形成其科学思想观，进而达到有效的学习。在化学史教学过程中，不可能完全沿袭该过程来探究知识，但可以模拟其过程。教师可通过针对性的、合理的问题情境，带领学生以研究者的角色进入学习，主动地发现问题、提出解决的方案，从而体验化学探究的过程和方法，进一步理解科学探究的意义。
3 实施有效提问，要注意提问启发性
孔子在《论语·述而》 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。可见，教学中设计问题是一门艺术，要考虑问题的难易度，要注意深入浅出。适当地创设一些适合于学生、有一定思维容量的问题，使学生感到这是对他们智慧的挑战。在设置问题情境时，教师要根据教材内容、教学重难点，认真分析学习任务，根据学生认知特点，设计出科学的、有启发性的问题，处理好问题之间的衔接和过渡，用化繁为简、深入浅出的方法来提高问题情境的整体效应，并及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的知识结构。
在《化学反应中的热量变化》学习中，采用的是问题连续启发、对比探究的教学形式。通过设计以下两个交流与讨论来达到热化学方程式知识的有效学习。
以上交流讨论中的两个问题相当于是4个连环相扣的问题，先通过交流与讨论1引入热化学方程式与化学方程式的不同，在通过交流与讨论2中①②、②③、③④的一系列对比探究，层层深入，螺旋上升，得出热化学方程式的书写注意事项和意义。在问题设计中使知识沿着由浅入深、由易入难的轨迹融入学生的知识体系，注重问题的启发，恰当地应用认知复杂性不同的问题，对于提问策略来说是一种有益的补充。
4 实施有效提问，要重视提问开放性
瑞士教育学家斐斯泰洛齐认为“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。问题是思维的起点，创造性教学活动都要围绕问题展开，因而教师在教学中尽可能多地设置开放性的问题。开放性的问题设计，有利于激发学生对未知领域的探究，培养学生的创新精神、创新能力，有利于学生思维和个性发展。在提问中要注意提问对象的开放性和提问形式的开放性。
将思考问题设计得带有开放性，给学生充分时间进行主体活动。学习《化学电源》时，可在前一节课预先设置开放性的问题情境：
（1）你能模仿科学家利用日常生活中的材料制作简易电池吗？
（2）生活中常见的电源有哪些，它的工作原理是怎样的？
学生可在课外时间对生活中的化学电源进行探究，发现并积累问题。当上《化学电源》时可由每个学习小组上台制作简易电池及介绍生活中的常见电源，并由学生创设具体问题情境，师生共同解决。通过开放性的问题设计将学生的主体活动、教师的主导作用穿成主线，学生在探究的过程中不断地肯定或否定自己的一些推断，在得出一定结论的同时不断提出新的问题，每一个环节都体现了学生主动探究的意识，从而达到有效的学习。
总之，在化学课堂教学中，教师首先要确立学生学习的主体地位，深入分析教材，以学生的学习认知顺序和心理发展顺序为主线，以创设有效问题情境为手段，激发学生的求知欲，使其产生探究的动机，从而达到有效教学的目的。让我们注重化学课堂教学中的有效提问，让有效提问成为化学课堂教学的不懈追求！
参考文献
孙强.新课改理念下的化学课堂教学.中学化学教学参考，2004（1）.
易东平.有效教学方法.南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 吴俊明，杨承印.中学化学教学论.西安：陕西师范大学出版社，200

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