关于教学法分组合作教学法与任务教学法在商务俄语教学中有效整合与运用

论文导读：
摘 要：分组合作教学模式与任务型教学模式已经广泛应用于中国各级俄语教学中，而两种教学模式的有效整合及广泛应用在中等职业技术学校俄语专业教学中还未得到推广，本研究通过满洲里市中等职业技术学校俄语专业将分组合作教学法与任务教学法有效整合并在商务俄语课堂中进行实施，探讨这两种教学模式整合的有效性。教学班采用异质分组的方法，按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特长进行分组，按单元教学内容及主题设计让小组成员对老师指定的任务开展讨论，进行语言实践，课堂教学实践研究表明，学生通过分组完成指定任务，有利于培养其学习的主动性、创造性、团队协作精神，大大提高了学生完成语言任务的紧迫性，以及掌握和运用语言知识的熟巧性。
关键词：分组合作教学法 任务教学法 有效整合 中职商务俄语
分组合作教学法即采用异质分组的方式，按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特长等分成若干小组，每个小组成员之间进行探究式学习的一种教学方法，分组合作的目标是采取组与组之间、小组成员之间的合作竞争的方式，对老师指定的单元任务及教学目标进行讨论源于：论文发表网www.7ctime.com
，小组成员之间形成人人参与，各小组成员通过合作分工得出不同或相同的语言习得成果。
任务教学法是属于交际法的范畴，在具体实施过程中体现为交际性、任务性、定义性的三个基本原则，让学生在“用中学”。把单元教学内容及重点、难点以“任务”的形式呈现在课堂教学活动中，是一种通过创造性使用语言，以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
两种教学法的有效整合：针对目标性课程内容把学生按小组合作教学原则进行合理分组。让学生根据教学的内容设定任务目标，分给各小组，小组内成员间再进行任务分解或角色分工，在小组内形成人人参与、人人针对总体任务目标努力完成自己的分解目标。小组成员之间开展语言交流讨论，在组长的整合整理下，达到有效完成教学任务和教学效果。各小组也在限时限量内积极踊跃参与并完成指定的教学任务。所以各组之间形成竞争、协作氛围，并且小组成员为获得最好的名次、积分及老师的好评不断创新思维，开发语言功能。小组都在为团队取胜而形成“我要说”“说得好”“说得准”的愿望，同时也增添了小组每个成员的语言交流的信心和决心，大大鼓励了学生创造性运用语言进行交际的积极性。
两种教学法的有效整合强调语言学习是一个从意义到形式，从功能到表达的过程，有利于把单一枯燥的语言材料转换成有情节、有角色的交际情境。它反对听说法对某种句型的反复机械操练。分组合作教学法与任务教学法的有效整合有以下几个特质：

一、两种教学方法整合的教学过程是一种现实性语言交际互动的过程

首先课堂目标开始的前提是在班内经常性固定分组（按分组合作教学分组原则进行分组）并根据大多数教学内容可把所学内容分为三个基本过程即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。合理分组后，老师下发任务，根据教学内容老师给学生们精心设计现实性语言交际任务。例如在《商场购物》一课中，老师让学生根据前面所学的语言材料在学校模拟商贸教室进行购物模拟演练。那么，首先小组成员就“我在商场想购什么”进行分工讨论。（这是任务前阶段）组长进行角色分工（продавщицаы.покупатели.кассир）组员根据自己的喜好
从选购物品的种类（ассортимент ）颜色（цвета）、 尺寸（размеры）、 数量（количество）、 款式（фасоны）、（цена）进行语言组合。成员之间进行交际、讨论、交流。

1. 各组成员去讲台前用身边的物品实景操练。

2. 对话或去模拟商贸教室进行实物演练。

语言交际时做到人人参与，按学生层次分工，使整个购物形成一个完整现实情境教学（任务中阶段）。每组演练过程中可以注重语言交际的流畅性和实用性，让学习者用“语言来做事”，让学生更加关注从“我们学到了什么”到“我们如何学会”的学习观念转变，使学生从“学习间接经验的获得”变为“自己作为探求真理的过程性习得”。
最后，老师检查各组任务完成情况并及时点评纠错，并对各组及小组成员之间进行点评，最后或积分或进行奖励（此阶段为任务后阶段）
二、两种教学法的有效整合，交际论文导读：место，чтобырабо'татьперево？дчиком.分组合作任务型教学鼓励学生使用不同句式表达思想，大力提倡表达的流畅性、自主性，而语言的准确性与得体性原则退居其次。这种开放自主的语言表达是学生学习外语，激发其创造性思维的最有效途径。

四、分组合作教学法与任务教学法有效整合，把语言

互动是它的基本形式
分组合作教学与任务型教学整合的目的是让学生之间更有效的进行情境语言交际。因此，交际性互动成为分组合作任务型教学模式的基本形式。再例如：讲到《商务谈判》一课时，不同角色可把学生分组成若干个谈判的买方和卖方，老师根据不同谈判双方下发各种谈判话题，学生可以分到小组中进行角色分配，并利用所学语言材料进行谈判准备工作。小组成员在自己角色的分工上准备语言材料后不断完善自己谈判对话内容，运用不同句式进行操练，各小组演练后，进行点评、纠错、打分等，真正做到在做中用、在用中学的情境式教学。
三、两种教学方法的有效整合，鼓励学生创造性的使用目的语言表达思想，做到句式的套用和活学活用
例如在《求职》《По'иск рабо'ты》一课中，学生就一句“我想找个翻译岗位”就操练出三种句式：

1.Яхочу'рабо'татьперево'дчиком.

2.Я ищу рабо'ту перево'дчика.

3.Мне ну'жно место，чтоб ы рабо'тать перево？дчиком.
分组合作任务型教学鼓励学生使用不同句式表达思想，大力提倡表达的流畅性、自主性，而语言的准确性与得体性原则退居其次。这种开放自主的语言表达是学生学习外语，激发其创造性思维的最有效途径。

四、分组合作教学法与任务教学法有效整合，把语言教学的重点从结果转移到过程

完全抛弃了传统教学中注重向学习者传授语言规则作为教学重点，从而使语言教学从注重语言功能到注重表达过程和注重学习者学习过程本身。并在分组竞争的积极氛围中对语言表达内容求新求异，更容易开发学生的显性语言与隐性语言的综合使用。
综上所述，分组合作教学法及任务教学法的有效整合，对培养学生的团队精神、开发学生的语言交际能力，并且在任务的驱动下充分发挥小组成员之间的聪明才智，从而培养他们的竞争意识和出色完成小组任务的优良品质，有积极的现实意义。在完成任务的三个阶段通过师生共同习得语言及教师画龙点睛的总结点评，能使学生掌握商务俄语中不同情境中不同的语言句式的扩展句型。分组合作教学法及任务教学法的整合，是我校现阶段商务俄语课堂教学大力推广的一种模式，对培养创新型思维俄语翻译人才发挥着极大的作用，并且也推广到俄语精读课及旅游俄语教学中，是目前师生比较喜欢的一种教学策略与方法。
参考文献：
林木兰.分组合作教学法在职高英语教学中的应用.广东教育（教研版），2008（8）
苏秋萍.任务型语言教学模式与综合英语教学—关于任务型语言教学在Cnristmas单元中的教学实验研究.国外外语教学，2005（4）