谈思辨英语写作教学中思辨能力培养电大
最后更新时间：2024-03-27
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论文导读：
摘要：根据学生写作中存在的思辨问题，本文作者在英语专业写作课开展了思辨能力教学研究，旨在探索培养思辨能力的有效途径。通过将思辨能力融入英语写作教学，经过意识培养、知识展示、融入式写作练习、评价反馈等训练，发现学生的思辨能力出现了显著变化，作文质量也有所提升。
关键词：英语专业；英语写作教学；思辨能力培养
大学英语学生和英语专业学生的作文，发现普遍存在以下问题：语言上，表述不清、指代不明、词性混淆、短句较多、长难句较少；形式上，多采用固定的三段式套路，运用大量表层次的短语作为连接手段，结构比较简单；逻辑上，条理不清，不注重段落间逻辑关系，列举事例却不注重论证和说理；立意上，缺乏新意和深度、从单一、熟悉的角度切入、不愿接受挑战性的任务。从笔者所做的前期调查也发现，“思辨缺席”普遍存在于英语专业学生之中，思辨能力中的分析能力、评价能力和推理能力是学生的薄弱环节。在课堂教学中，教师注重教授语言知识，轻视逻辑思维培养，学生重视模仿背诵、轻视思维训练也是造成这些现象的原因。
在学期初和学期末，写作教师要求学生分别按照所给题目在50分钟写出250词左右的论述文。教师根据思辨能力衡量标准，对学生的作文进行评分，形成研究结果的数据来源。教师将学生在整个学期的作文做成电子档案，形成学生作文语料库。此外，教师还选取5名学生进行，监控和记录其写作中思维能力的变化情况，作为研究结果的补充材料。
（2）实施培养计划
该计划分为四个部分，即意识培养、知识展示、融入式写作训练、评价反馈。
在意识培养阶段，教师通过设置问题的方式，让学生总结在写作的立意、构思、论述、修改的过程中存在的问题和困难，用文字记录下来。写作教师将日常教学中所发现的问题与学生自身的总结相结合，对学生“思辨缺席”的症状进行梳理和归类，让学生了解“思辨缺席”的具体表现。这让学生充分了解到写作中的问题，意识到自身在思辨能力方面存在的不足，在今后的写作中论文导读：评价反馈阶段，包括学生评价反馈和教师评价反馈两个方面。教师先向学生介绍评价标准，如：论点和论据是否清晰、准确，文章是否切题，布局是否详略得当、主次分明，说理是否有力有据，论证过程是否逻辑清楚，论据是否充
能主动发现问题，解决问题。
知识展示阶段，教师在写作课教学绍思辨能力的概念、内容和结构模型，介绍思辨能力所包含的认知能力中阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节能力的内容，并结合写作中的具体事例进行详细讲解，加深学生理解。此外，教师还融入逻辑错误专项练习，让学生了解常见的逻辑错误。
融入式写作阶段，在话题设置方面，教师除了选择性地采用教材内容外，还设置挑战性话题让学生写作。为了引起学生的兴趣，教师设置的话题通常与国内国际问题相关，具有一定的开放性和争议性，给学生自由发挥的空间。例如，结合国际社会发展核能设施及核泄漏事件，教师设置了“我们是否需要核能？”的话题，让学生写成辩论稿。在这个过程中，学生首先要对自己的立场进行判断，选择作为正方或者反方，确立论点，然后着手材料的收集，对收集到的信息进行筛选、归类、及整理，以此作为论据，展开论证，并清楚陈述论述结果，最后学生根据所写的辩论文进行课堂辩论。除了议论文、辩论稿之外，教师还加入少量的文学作品分析，鼓励学生写一些文学评论，并在课堂上进行讨论。
在教学形式上，教师将写作课与思辨能力培养结合起来，按照专题式写作的方式，由浅到深、由易到难逐步进行训练。写作课堂倡导学生自主学习为主、教师示范引导为辅。在教学初期，教师会先向学生演示写作的目的、要求、构思、布局、文体特点等，并剖析范文，让学生学会审视文章的观点是否鲜明、立意是否有新意、论据是否充分、论述是否深入、完整、多角度等等。通过范文的讲解和评析，可以学生了解如何阐释、质疑、分析、推理和评价。除了语言的规范与优美，框架结构的合理，教师更加强调思维的深入性、阐述的清晰性、论据的相关性、论证的逻辑性等。学生在了解如何在写作运用思辨能力之后，便开始写作训练。教师要求学生的每次作业包括提纲和作文。以写文章摘要为例，要短小精干却又要面面俱到，忠于原文却又不能照搬照抄，需要学生花些心思。教师先给出一篇简短的文字，结构简单，却不告知学生写作方法，学生要自主阅读写摘要的要点，然后把构思和完成步骤以提纲的方式呈现出来，最后写出摘要。在这个过程中，学生首先要读懂给出的文字，识别出主要观点、支撑观点的证据、论述过程，并对支撑观点的论据进行识别和比较，保留紧密联系的，剔除无关紧要的，然后以此来证明主要观点，完成论述过程。第一篇摘要完成之后，教师并没有立即讲评，而是加大难度，再给出第二篇稍长，结构稍复杂的短文，让学生完成摘要。如法炮制，再让学生写出更长、结构更复杂的短文摘要。直到第三篇摘要写完后，才进行同伴间和教师评价，让学生看到自己逐步的改进。在这个过程中，缺少了老师关于如何写摘要的详细讲解，学生只能发挥主观能动性，借助书本知识的提示，积极思考，仔细琢磨如何才写出言简意赅的摘要。评价反馈阶段，包括学生评价反馈和教师评价反馈两个方面。教师先向学生介绍评价标准，如：论点和论据是否清晰、准确，文章是否切题，布局是否详略得当、主次分明，说理是否有力有据，论证过程是否逻辑清楚，论据是否充分、完整，语言表达是否流畅连贯等等，并让学生根据评价标准进行相互间的评价。学生指出其他同学作文的优点和缺点，能给出恰当的理由和依据并提出相应的改进建议。如果对同学的意见有异议，学生也依据所掌握的材料进行反驳，自圆其说。在对同学的作文进行评价时，学生也能从发现和借鉴别人新颖独特之处，取长补短。教师评价反馈是写作教学中常见的形式，能够弥补学生评价的缺陷，能对学生没有发现的问题进行补充，让写作者和评价者从更高的角度认识到文章的不足。
摘要一
Television is educational！ It ca论文导读：
n use animation and puppets to help preschooler learn basic knowledge and make learning fun， help old children analyze everything， give adults education courses， widen our knowledge， and help the owner learn how to manage budget， invest and even master a foreign language.
第一篇原文为118词的段落。论点为电视的教育作用，理由有三点：不同年龄阶段的人都可以通过电视节目学习，电视通过国内外热点新闻增加人们的知识，与电脑相连的电视可以教人学习各种课程和技能。该学生在读懂段落之后，首先找到了“电视的教育作用”这个论点，并能够发现支持该论点的证据：帮助人们学习、增加知识和学习技能。但是在分析论据的时候，没有发现到电视对学前儿童、对青少年和对成人的教育都是不同年龄阶段的人通过电视学习的具体展开，欠缺对论据的分析和推理。
摘要二
Spiders should be our friends！ Because they destroy so many insect， including some of the greatest enemies of the human race. Insects would devour all our crops and kill our flocks and herd without the insect-eating animals. Moreover， spiders never do the least harm to us or our belongings. Many spiders are engaged in this work on our behalf！ It has been estimated that the weight of all the insects destroyed by spiders in Britain in one year would be greater than the total weight of all the human beings in the country.
第二篇原文为239词，由两个段落构成。论点为两个部分：1. 蜘蛛是人类的朋友，2. 蜘蛛的数量庞大。论点1的依据为蜘蛛消灭有害昆虫、不对人类和人类财产造成伤害。论点2的依据为每英亩草地中蜘蛛数量及每年蜘蛛消灭昆虫的数量等于大不列人口总数。该学生能准确发现并阐述两个论点，更关键的是，这两个论点在原文中是由“Why， you may wonder， should spiders be our friends？”和“How many spiders are engaged in this work on our behalf？”两个问句表达，而教师并没有教学生如何处理这种情况，许多学生在通过自己的思考之后，直接采用陈述句来表明论点。该生能够找出论点1的两个论据，用来支撑论点，摘自：本科论文www.7ctime.com
但文字不够简练。而寻找论点2的论据时，把文中提到的实验结果误认为相关性不大的材料给遗漏了，显示出学生在论点与论据的相关性方面还有所欠缺。在对摘要二进行评价的时候，部分同学都提出了质疑：根据常识，有些蜘蛛有毒，会使人和牲畜中毒，而作者对于“蜘蛛从来不对人类和人类财产造成伤害”的说法过于肯定，以此作为“蜘蛛是人类朋友”的论据不大合适。可以看出，在了解思辨能力的内容之后，学生开始有意识地使用思辨能力，会在写作过程中对论点、论据的正确性进行质疑，也会根据自己的分析和判断采取合适的修改和调整，并阐述其原因。
摘要三
Reading the book “Sorry， my poor English” remind me of two of my friends who are often in trouble because of poor English. This makes me think a lot ab论文导读：出“我对中国英语教育问题的思考”这个中心。中国英语教育的问题又分为学生方面和教师方面：受传统教育思想的影响，学生把教师作为信息来源和教育的主导者，对传统教学和交际式教学的教师持不同态度；多数从事一线教学的教师接受传统教育，没有日常英语交际的经验。由于缺乏训练与经验，只能用过时的方法教学。该文没有明显的连接
out Chinese English teaching.
Traditionally， Chinese students tend to take their teacher as a learning center， and now they are still accustomed to an education dominated by teachers in TEFL learning. And they think those teachers who are keen on spoon-feeding them are great， and those who educate a communicative approach to teach English are lazy and irresponsible.Now although China has been more opening to the outside and the number of foreign experts in English teaching are increasing， but the bulk of TEFL is still conducted by Chinese teacher. And because of lack of English proficiency， they often give up and resort to using outdated methods to teach.
第三篇原文为556词，由四个段落组成，结构复杂，论点隐晦，且与论据的分界模糊，对学生来说难度较大。作者通过一本书联想起朋友因英语不好而遇到麻烦的遭遇，引出“我对中国英语教育问题的思考”这个中心。中国英语教育的问题又分为学生方面和教师方面：受传统教育思想的影响，学生把教师作为信息来源和教育的主导者，对传统教学和交际式教学的教师持不同态度；多数从事一线教学的教师接受传统教育，没有日常英语交际的经验。由于缺乏训练与经验，只能用过时的方法教学。该文没有明显的连接词和过渡词，学生只有运用识别、归纳、推理等能力来发掘文章的中心论点，并要在描述和解释中辨别出分论点和源于：论文例文www.7ctime.com
论据，并用精炼的语言概括出来。该生能够辨别出论点，并分别展开论述，抓住文章大意，也进行了论述，但在陈述论点和展开论述时，不够清晰和准确。
从上面的分析可以看出，学生在过程式的训练中，能够主动分析写作材料，对文章中的论点、论据和论证过程进行识别、比较、分析、质疑，提炼论点，运用论据进行论证，并对写作成果进行评估。
本研究借鉴文秋芳[6]层级理论模型中思辨能力衡量标准作为学生写作思辨能力的评价标准，分别为相关性、清晰性、逻辑性和连贯性。相关性是指作文内容符合题目要求、详略得当，主次分明，清晰性是指论点和论据清楚、明确、可靠，逻辑性是指对论点的论述有理有据，条理清楚，连贯性是指论点、论据及论证有机联系在一起，表达流畅。每个标准5分，满分20分。教师分别从学期初和学期末学生的作文中随机各抽取35份，按照评价标准分别评分，并对进行统计分析，结果如下：
从上表可以看出，学期末的平均值高于学期初的平均值，且评价参数的P值均小于0.05，表明学期末与学期初思辨能力之间存在显著差异，学生在学期末的思辨能力比学期初有所提高。
在这个过程中，也发现了一些不足，如：研究时间较短，不能长期地对学生思维的发展进行跟踪和监测；由于缺乏客观、可操作的思辨能力测量工具，研究者只能采用思辨能力衡量标准，存在一定主观性；研究对象范围较小，应该扩大范围，对四个年级的学生思辨能力培养进行，实现研究的完整性。
三、结语
通过一个学期的培养训练，学生在写作中的思辨能力取得了一定提高。通过审题立论文导读：辨能力培养——基于教学行动研究的探讨.中国外语，2011（3）：66-73.孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈.外语教学与研究，2011（4）：603-608.邹申等.写作教程1.上海：上海外语教育出版社，2011：73-111.文秋芳，工建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我围外语类人学生思辨能力量具的理论框架.外语界，2009
意、构思、布局、表述等过程，学生掌握了写作思维过程的基本环节，了解并有意识地使用识别、归类、比较、质疑、分析、概括、推理、论证等思辨能力，能够对文章进行深层次的分析和评价。然而，思辨能力的形成是长期的过程，需要逐步地、持续地培养和发展，教师应当在培养目标、教学理念、教学方法和评估手段进行转变，提高专业领域的造诣，加深对思辨能力的理解和研究，找到二者的结合点，开展进一步的研究。
基金项目：2012年贵州民族大学科研基金资助项目
参考文献：
文秋芳， 刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语， 2006（2）： 49-58.
韩少杰， 易 炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学， 2009（1）： 24-28.
[3]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨[J].中国外语， 2011（3）： 66-73.
[4]孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J]. 外语教学与研究， 2011（4）： 603-608.
[5]邹申等.写作教程1[Z].上海： 上海外语教育出版社， 2011： 73-111.
[6]文秋芳，工建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹. 构建我围外语类人学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界， 2009 （1）： 37-43.
（作者简介：朱 颖（1985-），女，贵州清镇人，讲师，硕士，贵州民族大学外国语学院，研究方向：二语习得、英语教学法。）
摘要：根据学生写作中存在的思辨问题，本文作者在英语专业写作课开展了思辨能力教学研究，旨在探索培养思辨能力的有效途径。通过将思辨能力融入英语写作教学，经过意识培养、知识展示、融入式写作练习、评价反馈等训练，发现学生的思辨能力出现了显著变化，作文质量也有所提升。
关键词：英语专业；英语写作教学；思辨能力培养
一、写作与思辨能力
写作，作为主要的语言输出方式，是一种认知和思维活动，也是一种创作过程。思辨能力贯穿于写作的整个过程，在构思、立意、布局、修改等起着至关重要的作用。作者需要选定话题，选择相应的文体，多角度分析问题，条理化地将构思以文字的方式呈现，并在修改中不断重新审视自身的观点。然而，在写作教学中，教师和学生过于注重作文语言层面的规范度，却忽视思想内容的形成过程。文秋芳和刘润清通过对英语专业四个年级的议论文内容进行分析，发现学生在文章切题性、论点明确性、说理透彻性、篇章连贯性的能力比较薄弱。韩少杰和易炎认为外语写作教学侧重语言知识、写作结构和写作技巧，作文评阅注重语言形式的规范和篇章结构的合理，是造成英语专业学生在思维能力培养方面存在严重缺陷的原因，并提出了一系列通过写作培养思辨能力的途径。李莉文[3]在其所做的教学行动研究中发现，英语专业学生篇章不连贯、语言使用不得体、表述不充分、逻辑思维能力弱，论证中逻辑错误频发。在2010年举办的“英语教育与思辨能力培养系列论坛”之“英语写作教学与思辨能力培养高端论坛”上，国内多位知名外语专家认为，中国学生通常按照固定套路写作，语言直白，形式单一，不善于逻辑深入地思考，缺乏思想深度[4]。在英语写作教学中，笔者通过评阅摘自：学年论文格式www.7ctime.com大学英语学生和英语专业学生的作文，发现普遍存在以下问题：语言上，表述不清、指代不明、词性混淆、短句较多、长难句较少；形式上，多采用固定的三段式套路，运用大量表层次的短语作为连接手段，结构比较简单；逻辑上，条理不清，不注重段落间逻辑关系，列举事例却不注重论证和说理；立意上，缺乏新意和深度、从单一、熟悉的角度切入、不愿接受挑战性的任务。从笔者所做的前期调查也发现，“思辨缺席”普遍存在于英语专业学生之中，思辨能力中的分析能力、评价能力和推理能力是学生的薄弱环节。在课堂教学中，教师注重教授语言知识，轻视逻辑思维培养，学生重视模仿背诵、轻视思维训练也是造成这些现象的原因。
二、写作中思辨能力培养研究
关于英语专业学生在思维能力方面存在的严重缺陷，可以从培养目标、课程设置、教学方法、评估机制、教材编写、教师培训等方面进行改革来培养学生的思辨能力。但是培养目标、课程设置、教材编写等宏观手段的改革会受到各种因素的影响，并非短期能完成，而且教师在具体教学过程中不易操作。因此，笔者从教师易于控制的教学方法、教学材料和评估机制入手，将思辨能力的内容融入写作教学，目的是培养学生独立思考、质疑、分析、推理、解决问题的能力，对写作课程中思辨能力的培养方式作进一步的探讨。1. 研究问题
本研究要回答的问题是：“将思辨能力与写作教学相结合是否有助于提高学生的思辨能[]力。”2. 研究对象
笔者在高校英语专业二年级75名学生中开展了为期一个学期的思辨能力培养计划，旨在探索课堂教学中思辨能力的培养途径。该计划分为三个部分，即意识培养、知识展示、融入式写作训练、评价反馈。3. 研究步骤
（1）语料收集在学期初和学期末，写作教师要求学生分别按照所给题目在50分钟写出250词左右的论述文。教师根据思辨能力衡量标准，对学生的作文进行评分，形成研究结果的数据来源。教师将学生在整个学期的作文做成电子档案，形成学生作文语料库。此外，教师还选取5名学生进行，监控和记录其写作中思维能力的变化情况，作为研究结果的补充材料。
（2）实施培养计划
该计划分为四个部分，即意识培养、知识展示、融入式写作训练、评价反馈。
在意识培养阶段，教师通过设置问题的方式，让学生总结在写作的立意、构思、论述、修改的过程中存在的问题和困难，用文字记录下来。写作教师将日常教学中所发现的问题与学生自身的总结相结合，对学生“思辨缺席”的症状进行梳理和归类，让学生了解“思辨缺席”的具体表现。这让学生充分了解到写作中的问题，意识到自身在思辨能力方面存在的不足，在今后的写作中论文导读：评价反馈阶段，包括学生评价反馈和教师评价反馈两个方面。教师先向学生介绍评价标准，如：论点和论据是否清晰、准确，文章是否切题，布局是否详略得当、主次分明，说理是否有力有据，论证过程是否逻辑清楚，论据是否充
能主动发现问题，解决问题。
知识展示阶段，教师在写作课教学绍思辨能力的概念、内容和结构模型，介绍思辨能力所包含的认知能力中阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节能力的内容，并结合写作中的具体事例进行详细讲解，加深学生理解。此外，教师还融入逻辑错误专项练习，让学生了解常见的逻辑错误。
融入式写作阶段，在话题设置方面，教师除了选择性地采用教材内容外，还设置挑战性话题让学生写作。为了引起学生的兴趣，教师设置的话题通常与国内国际问题相关，具有一定的开放性和争议性，给学生自由发挥的空间。例如，结合国际社会发展核能设施及核泄漏事件，教师设置了“我们是否需要核能？”的话题，让学生写成辩论稿。在这个过程中，学生首先要对自己的立场进行判断，选择作为正方或者反方，确立论点，然后着手材料的收集，对收集到的信息进行筛选、归类、及整理，以此作为论据，展开论证，并清楚陈述论述结果，最后学生根据所写的辩论文进行课堂辩论。除了议论文、辩论稿之外，教师还加入少量的文学作品分析，鼓励学生写一些文学评论，并在课堂上进行讨论。
在教学形式上，教师将写作课与思辨能力培养结合起来，按照专题式写作的方式，由浅到深、由易到难逐步进行训练。写作课堂倡导学生自主学习为主、教师示范引导为辅。在教学初期，教师会先向学生演示写作的目的、要求、构思、布局、文体特点等，并剖析范文，让学生学会审视文章的观点是否鲜明、立意是否有新意、论据是否充分、论述是否深入、完整、多角度等等。通过范文的讲解和评析，可以学生了解如何阐释、质疑、分析、推理和评价。除了语言的规范与优美，框架结构的合理，教师更加强调思维的深入性、阐述的清晰性、论据的相关性、论证的逻辑性等。学生在了解如何在写作运用思辨能力之后，便开始写作训练。教师要求学生的每次作业包括提纲和作文。以写文章摘要为例，要短小精干却又要面面俱到，忠于原文却又不能照搬照抄，需要学生花些心思。教师先给出一篇简短的文字，结构简单，却不告知学生写作方法，学生要自主阅读写摘要的要点，然后把构思和完成步骤以提纲的方式呈现出来，最后写出摘要。在这个过程中，学生首先要读懂给出的文字，识别出主要观点、支撑观点的证据、论述过程，并对支撑观点的论据进行识别和比较，保留紧密联系的，剔除无关紧要的，然后以此来证明主要观点，完成论述过程。第一篇摘要完成之后，教师并没有立即讲评，而是加大难度，再给出第二篇稍长，结构稍复杂的短文，让学生完成摘要。如法炮制，再让学生写出更长、结构更复杂的短文摘要。直到第三篇摘要写完后，才进行同伴间和教师评价，让学生看到自己逐步的改进。在这个过程中，缺少了老师关于如何写摘要的详细讲解，学生只能发挥主观能动性，借助书本知识的提示，积极思考，仔细琢磨如何才写出言简意赅的摘要。评价反馈阶段，包括学生评价反馈和教师评价反馈两个方面。教师先向学生介绍评价标准，如：论点和论据是否清晰、准确，文章是否切题，布局是否详略得当、主次分明，说理是否有力有据，论证过程是否逻辑清楚，论据是否充分、完整，语言表达是否流畅连贯等等，并让学生根据评价标准进行相互间的评价。学生指出其他同学作文的优点和缺点，能给出恰当的理由和依据并提出相应的改进建议。如果对同学的意见有异议，学生也依据所掌握的材料进行反驳，自圆其说。在对同学的作文进行评价时，学生也能从发现和借鉴别人新颖独特之处，取长补短。教师评价反馈是写作教学中常见的形式，能够弥补学生评价的缺陷，能对学生没有发现的问题进行补充，让写作者和评价者从更高的角度认识到文章的不足。
4. 研究结果与讨论
经过一个学期的教学培养，专题式写作与思辨能力技巧讲解相结合，笔者发现学生在写作的过程中开始有意识地使用思辨能力。通过对电子档案袋的分析和学生的，发现学生在专题式写作任务下，写作能力和思辨能力有较大的改进。以上面提到的写摘要为例，写作材料来源于邹申[5]主编的《写作教程1》，以下是学生的个案分析。摘要一
Television is educational！ It ca论文导读：
n use animation and puppets to help preschooler learn basic knowledge and make learning fun， help old children analyze everything， give adults education courses， widen our knowledge， and help the owner learn how to manage budget， invest and even master a foreign language.
第一篇原文为118词的段落。论点为电视的教育作用，理由有三点：不同年龄阶段的人都可以通过电视节目学习，电视通过国内外热点新闻增加人们的知识，与电脑相连的电视可以教人学习各种课程和技能。该学生在读懂段落之后，首先找到了“电视的教育作用”这个论点，并能够发现支持该论点的证据：帮助人们学习、增加知识和学习技能。但是在分析论据的时候，没有发现到电视对学前儿童、对青少年和对成人的教育都是不同年龄阶段的人通过电视学习的具体展开，欠缺对论据的分析和推理。
摘要二
Spiders should be our friends！ Because they destroy so many insect， including some of the greatest enemies of the human race. Insects would devour all our crops and kill our flocks and herd without the insect-eating animals. Moreover， spiders never do the least harm to us or our belongings. Many spiders are engaged in this work on our behalf！ It has been estimated that the weight of all the insects destroyed by spiders in Britain in one year would be greater than the total weight of all the human beings in the country.
第二篇原文为239词，由两个段落构成。论点为两个部分：1. 蜘蛛是人类的朋友，2. 蜘蛛的数量庞大。论点1的依据为蜘蛛消灭有害昆虫、不对人类和人类财产造成伤害。论点2的依据为每英亩草地中蜘蛛数量及每年蜘蛛消灭昆虫的数量等于大不列人口总数。该学生能准确发现并阐述两个论点，更关键的是，这两个论点在原文中是由“Why， you may wonder， should spiders be our friends？”和“How many spiders are engaged in this work on our behalf？”两个问句表达，而教师并没有教学生如何处理这种情况，许多学生在通过自己的思考之后，直接采用陈述句来表明论点。该生能够找出论点1的两个论据，用来支撑论点，摘自：本科论文www.7ctime.com
但文字不够简练。而寻找论点2的论据时，把文中提到的实验结果误认为相关性不大的材料给遗漏了，显示出学生在论点与论据的相关性方面还有所欠缺。在对摘要二进行评价的时候，部分同学都提出了质疑：根据常识，有些蜘蛛有毒，会使人和牲畜中毒，而作者对于“蜘蛛从来不对人类和人类财产造成伤害”的说法过于肯定，以此作为“蜘蛛是人类朋友”的论据不大合适。可以看出，在了解思辨能力的内容之后，学生开始有意识地使用思辨能力，会在写作过程中对论点、论据的正确性进行质疑，也会根据自己的分析和判断采取合适的修改和调整，并阐述其原因。
摘要三
Reading the book “Sorry， my poor English” remind me of two of my friends who are often in trouble because of poor English. This makes me think a lot ab论文导读：出“我对中国英语教育问题的思考”这个中心。中国英语教育的问题又分为学生方面和教师方面：受传统教育思想的影响，学生把教师作为信息来源和教育的主导者，对传统教学和交际式教学的教师持不同态度；多数从事一线教学的教师接受传统教育，没有日常英语交际的经验。由于缺乏训练与经验，只能用过时的方法教学。该文没有明显的连接
out Chinese English teaching.
Traditionally， Chinese students tend to take their teacher as a learning center， and now they are still accustomed to an education dominated by teachers in TEFL learning. And they think those teachers who are keen on spoon-feeding them are great， and those who educate a communicative approach to teach English are lazy and irresponsible.Now although China has been more opening to the outside and the number of foreign experts in English teaching are increasing， but the bulk of TEFL is still conducted by Chinese teacher. And because of lack of English proficiency， they often give up and resort to using outdated methods to teach.
第三篇原文为556词，由四个段落组成，结构复杂，论点隐晦，且与论据的分界模糊，对学生来说难度较大。作者通过一本书联想起朋友因英语不好而遇到麻烦的遭遇，引出“我对中国英语教育问题的思考”这个中心。中国英语教育的问题又分为学生方面和教师方面：受传统教育思想的影响，学生把教师作为信息来源和教育的主导者，对传统教学和交际式教学的教师持不同态度；多数从事一线教学的教师接受传统教育，没有日常英语交际的经验。由于缺乏训练与经验，只能用过时的方法教学。该文没有明显的连接词和过渡词，学生只有运用识别、归纳、推理等能力来发掘文章的中心论点，并要在描述和解释中辨别出分论点和源于：论文例文www.7ctime.com
论据，并用精炼的语言概括出来。该生能够辨别出论点，并分别展开论述，抓住文章大意，也进行了论述，但在陈述论点和展开论述时，不够清晰和准确。
从上面的分析可以看出，学生在过程式的训练中，能够主动分析写作材料，对文章中的论点、论据和论证过程进行识别、比较、分析、质疑，提炼论点，运用论据进行论证，并对写作成果进行评估。
本研究借鉴文秋芳[6]层级理论模型中思辨能力衡量标准作为学生写作思辨能力的评价标准，分别为相关性、清晰性、逻辑性和连贯性。相关性是指作文内容符合题目要求、详略得当，主次分明，清晰性是指论点和论据清楚、明确、可靠，逻辑性是指对论点的论述有理有据，条理清楚，连贯性是指论点、论据及论证有机联系在一起，表达流畅。每个标准5分，满分20分。教师分别从学期初和学期末学生的作文中随机各抽取35份，按照评价标准分别评分，并对进行统计分析，结果如下：
从上表可以看出，学期末的平均值高于学期初的平均值，且评价参数的P值均小于0.05，表明学期末与学期初思辨能力之间存在显著差异，学生在学期末的思辨能力比学期初有所提高。
在这个过程中，也发现了一些不足，如：研究时间较短，不能长期地对学生思维的发展进行跟踪和监测；由于缺乏客观、可操作的思辨能力测量工具，研究者只能采用思辨能力衡量标准，存在一定主观性；研究对象范围较小，应该扩大范围，对四个年级的学生思辨能力培养进行，实现研究的完整性。
三、结语
通过一个学期的培养训练，学生在写作中的思辨能力取得了一定提高。通过审题立论文导读：辨能力培养——基于教学行动研究的探讨.中国外语，2011（3）：66-73.孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈.外语教学与研究，2011（4）：603-608.邹申等.写作教程1.上海：上海外语教育出版社，2011：73-111.文秋芳，工建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我围外语类人学生思辨能力量具的理论框架.外语界，2009
意、构思、布局、表述等过程，学生掌握了写作思维过程的基本环节，了解并有意识地使用识别、归类、比较、质疑、分析、概括、推理、论证等思辨能力，能够对文章进行深层次的分析和评价。然而，思辨能力的形成是长期的过程，需要逐步地、持续地培养和发展，教师应当在培养目标、教学理念、教学方法和评估手段进行转变，提高专业领域的造诣，加深对思辨能力的理解和研究，找到二者的结合点，开展进一步的研究。
基金项目：2012年贵州民族大学科研基金资助项目
参考文献：
文秋芳， 刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语， 2006（2）： 49-58.
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（作者简介：朱 颖（1985-），女，贵州清镇人，讲师，硕士，贵州民族大学外国语学院，研究方向：二语习得、英语教学法。）