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浅析学校文化建设PCOLT模式及其启迪

最后更新时间:2024-01-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8752 浏览:33601
论文导读:——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启迪:通过提高校长文化领导力推动学
摘要:PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启迪:通过提高校长文化领导力推动学校文化建设;通过发展教师专业共同体推动学校文化建设;通过提升群体意识推动学校文化建设。
关键词:学校文化;PCOLT模式;专业共同体;组织学习;信任
1673-9094(2014)12-0007-04
学校文化是指学校全体成员或者部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。[1]尽管早在1932年,沃勒就在《教学社会学》一书中提到“学校文化”这一概念,但学校文化真正进入人们的视野却是在“组织文化”出现后。美国学者伦恩伯格在其所著《教育管理:概念与实践》一书中将“组织文化”定义为一个组织之特征的所有信仰、情感、行为和象征。学校作为一种社会组织,与其他社会组织一样,有着自己的文化特征,是社会组织文化的一种形式、一种表现。正如有学者认为,任何组织都离不开领导[2],学校作为一个组织也是如此,不能忽视校长作为领导者在学校文化建设过程中的引领作用。如何更有效地发挥校长的引领作用?发源于美国的PCOLT模式从专业共同体、组织学习、信任等三个方面为我国中小学校校长提供了既有理论价值又有实践作用的学校文化建设策略。[3]

一、何为PCOLT?

简而言之,PCOLT即由专业共同体(professional community)、组织学习(organizational learning)和信任(trust)三个词组的首字母组合而成。这一概念是由美国学者莎朗·D.克鲁斯(Sharon D.Kruse)和凯伦·S.路易斯(Karen Seashore Louis)共同提出的。克鲁斯和路易斯认为推动学生发展是学校文化建设的基本目标,基于这一目标,校长更应该关注那些能够为学生更好发展创造机会的文化特质。经过近二十年的研究,克鲁斯和路易斯一致认为有三种学校文化特质是与学生学习紧密联系在一起的,它们就是:专业共同体、组织学习和信任。

(一)专业共同体

“专业共同体”指的是学校内部的教育者所形成的联系。[4]学校要想帮助学生达成学习的目标,就需要高效的组织机构和符合特定条件的人力资源。而作为学校组织机构的有生力量和人力资源条件中重要组成部分的教师,当之无愧地成为了学校文化建构的重要对象与目标。克鲁斯和路易斯认为,强大的校园文化是建立在共享的准则和价值观、反思性对话、公共活动和相互协作的基础之上的。[5]因此,校长想通过文化构建为学生学习创造良好的环境,就有必要建立专业共同体,让在校的所有教育者有机会在与他人合作共事中产生互动。通过有作用的、持续的互动,让教师集体性地承担改善学生学习的责任。

(二)组织学习

“组织学习”这一概念是针对“专业学习共同体”的团体学习而提出的。克鲁斯和路易斯认为,组织严密的团体学习并非总是有效的,它会束缚人的思想,不利于新观念的产生,而组织学习刚好可以弥补这一不足。组织学习提倡建立一种开放性和非确定性的环境,给予教师充分的自由和富有灵性的体验,让教师在互动中产生“顿悟时刻”(aha moment),以此探索出将新的观念融入学校组织的方式。
(三)信任
信任是支撑社会网络和维护各方联系的黏合剂。教师间的信任是其正直、关心、坚韧性和可靠性等品性起作用的结果。近年来,各种社会理由层出不穷,社会舆论时常借此批判学校教育,并且将社会上出现的不良现象归结为教育的缺位,而关于学校的积极信息却鲜有报道。受此困扰,学校中的信任相当不足。然而在学校中,不管是教师群体内部的相互信任,还是教师群体与其他群体之间的信任,几乎都和学生更高的学业成就相关联,因此,校长虽然无法为组织成员的信任负责,但是他确实应该为形成相互信任的关系以及专业共同体创设良好的氛围和环境。
以上三种与学生学习密切相关的文化特质虽各有特点,但也有非常密切的联系。专业共同体是PCOLT模式的核心,构建强大的校园文化必须注重学校内部的教育者所形成的联系;组织学习是专业共同体的一种存活状态,对比组织严密的专业学习共同体而言,专业共同体更加强调赋予教师更多的自由和空间,让共同体成员在群体互动中产生新的价值观,组织学习的目的就是探索将这些观念融入学校组织的方式。信任是专业共同体成员互动的一种必备品质,是组织学习的基本要求——只有在相互信任的条件下,专业共同体才能形成一个开放的结构,组织学习才是坦诚互动的。

二、基于PCOLT模式的文化建构策略

克鲁斯和路易斯认为,影响文化变革的两个主要因素是强化领导力和建构PCOLT模式。强化领导力可以最大限度地吸引教师参与到文化变革中,提高学校应对压力的能力、发现和解决理由的能力、获取资源的能力,同时可以提升支持学生学习的内在责任意识。但是众多的实例表明,强化领导力作为文化变革的重要举措,很多时候会因为“虎头蛇尾”而流于形式。那么,如何才能使领导者延续良性的文化变革,构建良好的学校文化,达到他们所期望的学生学习效果呢?克鲁斯和路易斯认为,从校长角度来看,最有效的办法就是在选择文化建设的领导者、进行文化诊断、确定文化建设内部动力和辅助力量以及改善文化建设的外部环境的过程中,处理好与专业共同体、组织学习和信任的关系,即将PCOLT模式贯彻到文化建设的过程中去。

(一)校长:文化变革的驱动者

虽然在学校中,校长不是一味地强制和制约,校长要致力于与全体员工分享权力,提升全体教师的领导力[6],但是学校文化改革的三个阶段(发起—执行—制度化)的前两个阶段都是由校长领头的[7]。由此可见,校长在学校文化变革的过程中起到一种类似驱动者的作用。那么,校长该如何在文化变革中发挥驱动者的作用呢?克鲁斯和路易斯认为,首先,校长必须转变过去的“守门员”形象,激励和促使个体寻求、论文导读:深思新观念,同时还要为教师持续地分享和讨论新观念提供更加自由的空间;其次,考虑到信任关系的建立在帮助校长维护各种变革和创新的责任,以及给予教师规划和开展工作的自由上的重要作用,校长有责任经常性地核查督促,以确保每一个人在正确的轨道上工作,并且支持那些他所认为的能推动学校发展的努力。上一页12
深思新观念,同时还要为教师持续地分享和讨论新观念提供更加自由的空间;其次,考虑到信任关系的建立在帮助校长维护各种变革和创新的责任,以及给予教师规划和开展工作的自由上的重要作用,校长有责任经常性地核查督促,以确保每一个人在正确的轨道上工作,并且支持那些他所认为的能推动学校发展的努力。[8]