浅析构建“幸福童年”校园文化生态深思和实践

论文导读：活了以下阳光因子：⑴“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生都拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们还设立了一个德育增长点：通过“阳光少年”活动，构建阳光德育文化。作为对传统的“三好学生”评价机制的补充和拓展，学校德育处构建了新的评价方式。如1～2年级，为“阳光苗苗”，3～6年级为“阳光少年”。每学

一、对当下“幸福童年”缺失的再深思

近年来，“幸福”已成为教育界关注的热门话题，孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并未给学生带来必定的幸福，童年文化日趋边缘化、异化，儿童经典阅读缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象;学生的时间被作业所占据;电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。面对这样的窘境，我们该如何避开幸福童年的消逝呢？
素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的学习生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历。基于这样的认识，笔者认为当下教育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”。

二、对“校园文化生态”价值生长的实践

我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活。为了我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，笔者所在学校通过实践和深思，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推动了以“幸福童年”为核心的校园文化生态体系的构建。

1.营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态

只有反映儿童生活，满足儿童心理发展需求的校园文化环境，才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切入点，把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化丰富的内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。
学校环境布置注重细节的教育作用，努力实现“一枝一叶皆有情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会感受到清新明快的米、快乐跃动的橙色和富有生命力的绿色有机融为一体。教学楼前的花丛中的小石路，为学生提供更多活动的场所;遍及校园的巨石上，凿字铭文，力求使每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教学楼的转角处都布置了敞开式的“儿童阅读休闲区”，由图书室老师定期更换经典童书，供学生在中午时间阅览、交流、休息;我们的图书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校广场上的大屏幕，展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢学校。

2.打造“生态阅读”的特色文化形态

我们认为，拯救童年生态，当从阅读教育开始。因此，我们提出了“生态阅读”概念。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我们正在实践的一种特色文化形态。
学校以“以文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动导向，依托“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的文学活动。学校教科室还设立文学社，通过文学社教师带领下的微型课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推广。我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略——以创书香教师为抓手，推动教师的专业阅读;以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学生人文素养;以课题研究为突破点，推进文学校园建设。通过“课外阅读”活动的开展，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。

3.彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态

阳光德育的核心是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年要具有阳光心态、心灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践，激活了以下阳光因子：
⑴“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生都拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们还设立了一个德育增长点：通过“阳光少年”活动，构建阳光德育文化。作为对传统的“三好学生”评价机制的补充和拓展，学校德育处构建了新的评价方式。如1～2年级，为“阳光苗苗”，3～6年级为“阳光少年”。每学期都围绕礼仪、诚信、爱心、环保、勤俭、自强等主题分别评选出班级“阳光少年（苗苗）”和校级“阳光少年（苗苗）”。作为最高奖赏，我们还进行了“阳光特别奖券”评比活动，鼓励与引领并行，自觉与规范并重，从而达到让不同层次的孩子都得到应有的发展的目的。
⑵“阳光小社团”文化体系初具规模。学校德育处充分利用“阳光小社团”这个载体，积极营造健康、充满活力、向上的“幸福童年”教育文化生态，通过“三大精品社团”——“文学社团”“小黄鹂合唱团”“阳光体育游戏社团”，大力开展课外活动。我们认为，社团活动本身也是一种学习，是带有更多创造性色彩的学习。这样的学习方式，赋予了儿童特有的生趣。
⑶其他德育活动延伸补充。学校通过“心理小屋”“承湖小广播”、综合实践活动、品德课、家校幸福通道来丰富德育教育内容和手段，全方位、多渠道地为学生服务。如为了丰富学生的课间活动，增强学生身体素质，营造安全课间的氛围，开展了“快乐课间，文明游戏”课间文明小游戏征集活动，传唱教师自编的“安全文明童谣”，收到了较好的效果。同时，笔者学校积极响应上级号召，积极开放学校体育设施，让学校、社区居民共享体育设施，倡导平等、核心幸福理念，使“阳光德育”具有更加广阔的空间和更加丰富的文化内涵。

4.构建“学生发展”的幸福课堂文化形态

我们对“幸福课堂”有这样的深思：一是如何以“幸福童年”为价值取向来优化课程结构;二是如何以幸福童年为价值取向来更新教师观念;三是如何以幸福童年为价值取向来改善评价制度;四是如何以幸福童年为价值取向来转变学习方式;五是如何以幸福童年为价值取向来优化师生关系。我们围绕以上5问，有了这样的行走姿态：
⑴理性认识。我们的“幸福课堂”是一种精神，是课堂上的一缕明亮、温暖的阳光。我们认为，幸福课堂中学生能拥有“幸福思维”是最可贵的。因此，我们总结了幸福课堂的一些特征：主动学习，爱学习，乐学习;善于深思，会聆听，会发现;尊重学生，有个性，有发展。 全文地址：www.7ctime.com/lywhlw/lw43766.html上一论文：探索鄂尔多斯：文化突围