试谈让发展成为教师文化自觉
最后更新时间：2024-02-02
作者：用户投稿
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论文导读：
教师是学校的最大财富，激发教师的生命和职业活力，无疑是校长面对的重大挑战。只有教师以幸福的心态从教，才有可能追求卓越，学校的可持续发展也才有可靠保障。几年前，我到邹城一中担任校长时，发现学校虽然是本地的优质学校，但是面对的发展理由不少，制约学校发展的矛盾尤其表现在教师的发展状态上，不要说教师满怀地工作，不少教师基本的工作状态都有理由。因而，更好地驱动教师队伍这个学校的“第一资源”，就成为推动学校向更高层次发展的必选项。
时下社会要求教师很“高尚”，这可以理解，从职业角色来讲教师也应成为社会的楷模。但还必须看到，教师是人而不是“神”，更不能要求教师过“苦行僧”的生活。学校管理者一方面要引导教师守护优良的师德传统，另一方面要尽可能帮助教师解决生活、工作中的实际理由，消除他们的后顾之忧，使其更有尊严地生活，更加体面地工作。
然而，如果教师仅仅为了生计而从教，必定会矮化教师的形象，淡化教师的自我价值，弱化教师工作的创造性、艺术性。正是基于这样的深思，学校确立了“教师发展学校”的理念，全面关心教师的精神追求和发展需求。
为使广大教师感受到职业的幸福、体验到职业的价值，学校提出并实施了“精神统领、文化引领、名师带领、个人心领”的做法，通过一系列的措施让教师做“精神强大、情感丰富、工作快乐、生活幸福”的“一中人”。2009年，我结合自己的体会和感悟，向全体教职工作了“十种关系”的专题报告，论述了苦难与幸福、事业与家庭、精神与物质、平凡与伟大、目标与手段、自由与约束等辩证关系，引领教师正确认识教师职业的作用和价值，随后组织全校教职工开展了撰写《学习“十种关系”之我见》征文评比活动和“科学人生观、正确职业观”演讲比赛活动，向全校教师发出了“做儒雅型教师，享高品位生活”的倡议，引导他们增强职业成就感和幸福感。
在此基础上，学校用心挖掘建校近60年来的办学积淀，提炼出了具有本校特色的教师精神，包括“彼此成就的团队精神、与时俱进的创新精神、行胜于言的践行精神、自觉负责的担当精神、学生为本的人文精神”等，并将“十种精神”醒目地镌刻在校园墙壁上，应用到学校管理者和教师的总结、发言中，渗透到服务学生成长的每一个细节。通过长期不断的强化认知和感悟体会，把“十种精神”潜移默化植入教师的灵魂。
如今，教师的工作心态转变了，也体会到了职业的幸福感。在学校的师德教育活动中，教师们曾这样表述他们的共同感悟：“教师获得劳动酬劳的形式，实际上不仅仅通过物质回报这一途径，师生间在课业传授中得到的精神交流和情感沟通，学生的道德成长和学业进步以及将来对社会做出的贡献等，都是教师职业生命作用让专业发展成为教师的文化自觉由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.的确证。”
人的精气神需要滋养，外在条件、客观氛围更有利于精气神的发育和强健。教师是学校发展的主体，他们对学校有“参政议政”的愿望和要求，他们的智慧不仅要体现在教书育人上，还要运用到对学校发展的建言献策、学校管理的积极参与上。校长要扮好“召集人”的角色，通过实行制度，把广大教师的创造精神、丰富智慧集中起来。
职称评聘涉及教师的切身利益。近年来，学校充分尊重并保障教师的权利，依据上级政策制定了《邹城一中教师职称推荐办法》，侧重教师专业发展、班主任工作、指导学生、突出贡献等项目的赋分，几经修改，经教代会审议通过。此办法执行几年来，发挥了很好的导向作用，充分调动了教师自主学习、自主发展的积极性。教师们积极学习教育理论，自觉进行教学反思，大胆推进教育创新，不断改善教学策略。同时，主动要求当班主任的多了，认真做好导师工作的多了，精心辅导学生的多了，撰写发表教育教学论文的多了……
学校秉承“、和谐、生态、阳光、卓越、幸福”的理念，充分发挥教职工代表在学校管理中的积极作用，做到了重大举措“群众不举手，决策不出台”。同时，定期组织教职工代表对学校领导干部、全体党员以及后勤职工进行评议，激发教职工心系学校荣辱、关注学校发展的责任感。近年来，我校先后被评为山东省校务公开管理先进单位、山东省依法治校示范校。
实施素质教育，更要依法治教，学校教代会审议通过了《素质教育优秀成果评选奖励办法》《关于“首席教师”、“青年名师”的评选办法》《邹城一中“功勋教师”、“模范教师”的评选办法》《关于对严重违反师德规范人员的处理意见》《关于在全体教师中实行全员导师制的决定》等规章制度，规范教学行为，明确评价标准，保障教师的切身利益，拓宽教师的成长空间。“以校为家讲责任，以德为先树形象，以能为重创佳绩”在邹城一中不仅是正确的导向，更成为教师发展的主流。
教师专业成长是一个渐学渐思、渐悟渐进的过程。为更好地满足和辅助好、推动好教师的成长需求，近年来学校采取了多种有效措施。
学校研发使用了《教师专业发展写实簿》，让老师把自己每天的所学所悟所思、教育教学特长点点滴滴地记录下来，每周一小结，每月一交流，每学期撰写一篇反思论文进行评比。集腋成裘，积沙成塔，老师们在日常的学习、交流、体悟中提升了境界，提高了业务能力，让自主学习、自主研修、自我激励得以实现。
学校还开展全员“草根式”小课题研究，实现了“理由即课题，教研即科研，教师即研究人员”的教科研一体化运转模式，发动全体教师申报并最终确定自己每学期的小课题，结合日常的学习、工作进行研究，并在每周的集体备课或校内展示课、公开课、学科总结研讨会上进行交流，大家相互学习，相互切磋，相互借鉴，共同成长。小课题研究的成果及时应用到教学上，遇到的困惑也在全员的小课题研究中得以消除。
推进教师专业发展，关键在于启发教师的自觉，树立教师的自信，规范教师的行为，为他们提供成长的平台、发展的机会，营造宽松愉悦的治学氛围，使其拥有自主发展的无限时空。让教师的自学自悟、同伴的交流互助、专家的带动引领都统一到教师专业成长的“旅途”上。
教师的专业发展是教师职业幸福感的重要来源。学校的这一系列举措唤醒了广大教师文化上的自觉，推动了共同价值观的论文导读：形成，使学校真正成为广大教师的精神家园。近年来，学校荣获“全国五一劳动奖状”，被评为济宁市师德师风建设先进集体，教育业绩快速提升，都是得益于学校坚持以教师的发展推动学生的发展，以学生的发展激励教师的发展，以师生的共同发展实现学校的发展这一理念。（责任编辑白宏太）上一页12
形成，使学校真正成为广大教师的精神家园。近年来，学校荣获“全国五一劳动奖状”，被评为济宁市师德师风建设先进集体，教育业绩快速提升，都是得益于学校坚持以教师的发展推动学生的发展，以学生的发展激励教师的发展，以师生的共同发展实现学校的发展这一理念。
（责任编辑 白宏太）
教师是学校的最大财富，激发教师的生命和职业活力，无疑是校长面对的重大挑战。只有教师以幸福的心态从教，才有可能追求卓越，学校的可持续发展也才有可靠保障。几年前，我到邹城一中担任校长时，发现学校虽然是本地的优质学校，但是面对的发展理由不少，制约学校发展的矛盾尤其表现在教师的发展状态上，不要说教师满怀地工作，不少教师基本的工作状态都有理由。因而，更好地驱动教师队伍这个学校的“第一资源”，就成为推动学校向更高层次发展的必选项。
时下社会要求教师很“高尚”，这可以理解，从职业角色来讲教师也应成为社会的楷模。但还必须看到，教师是人而不是“神”，更不能要求教师过“苦行僧”的生活。学校管理者一方面要引导教师守护优良的师德传统，另一方面要尽可能帮助教师解决生活、工作中的实际理由，消除他们的后顾之忧，使其更有尊严地生活，更加体面地工作。
然而，如果教师仅仅为了生计而从教，必定会矮化教师的形象，淡化教师的自我价值，弱化教师工作的创造性、艺术性。正是基于这样的深思，学校确立了“教师发展学校”的理念，全面关心教师的精神追求和发展需求。
为使广大教师感受到职业的幸福、体验到职业的价值，学校提出并实施了“精神统领、文化引领、名师带领、个人心领”的做法，通过一系列的措施让教师做“精神强大、情感丰富、工作快乐、生活幸福”的“一中人”。2009年，我结合自己的体会和感悟，向全体教职工作了“十种关系”的专题报告，论述了苦难与幸福、事业与家庭、精神与物质、平凡与伟大、目标与手段、自由与约束等辩证关系，引领教师正确认识教师职业的作用和价值，随后组织全校教职工开展了撰写《学习“十种关系”之我见》征文评比活动和“科学人生观、正确职业观”演讲比赛活动，向全校教师发出了“做儒雅型教师，享高品位生活”的倡议，引导他们增强职业成就感和幸福感。
在此基础上，学校用心挖掘建校近60年来的办学积淀，提炼出了具有本校特色的教师精神，包括“彼此成就的团队精神、与时俱进的创新精神、行胜于言的践行精神、自觉负责的担当精神、学生为本的人文精神”等，并将“十种精神”醒目地镌刻在校园墙壁上，应用到学校管理者和教师的总结、发言中，渗透到服务学生成长的每一个细节。通过长期不断的强化认知和感悟体会，把“十种精神”潜移默化植入教师的灵魂。
如今，教师的工作心态转变了，也体会到了职业的幸福感。在学校的师德教育活动中，教师们曾这样表述他们的共同感悟：“教师获得劳动酬劳的形式，实际上不仅仅通过物质回报这一途径，师生间在课业传授中得到的精神交流和情感沟通，学生的道德成长和学业进步以及将来对社会做出的贡献等，都是教师职业生命作用让专业发展成为教师的文化自觉由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.的确证。”
人的精气神需要滋养，外在条件、客观氛围更有利于精气神的发育和强健。教师是学校发展的主体，他们对学校有“参政议政”的愿望和要求，他们的智慧不仅要体现在教书育人上，还要运用到对学校发展的建言献策、学校管理的积极参与上。校长要扮好“召集人”的角色，通过实行制度，把广大教师的创造精神、丰富智慧集中起来。
职称评聘涉及教师的切身利益。近年来，学校充分尊重并保障教师的权利，依据上级政策制定了《邹城一中教师职称推荐办法》，侧重教师专业发展、班主任工作、指导学生、突出贡献等项目的赋分，几经修改，经教代会审议通过。此办法执行几年来，发挥了很好的导向作用，充分调动了教师自主学习、自主发展的积极性。教师们积极学习教育理论，自觉进行教学反思，大胆推进教育创新，不断改善教学策略。同时，主动要求当班主任的多了，认真做好导师工作的多了，精心辅导学生的多了，撰写发表教育教学论文的多了……
学校秉承“、和谐、生态、阳光、卓越、幸福”的理念，充分发挥教职工代表在学校管理中的积极作用，做到了重大举措“群众不举手，决策不出台”。同时，定期组织教职工代表对学校领导干部、全体党员以及后勤职工进行评议，激发教职工心系学校荣辱、关注学校发展的责任感。近年来，我校先后被评为山东省校务公开管理先进单位、山东省依法治校示范校。
实施素质教育，更要依法治教，学校教代会审议通过了《素质教育优秀成果评选奖励办法》《关于“首席教师”、“青年名师”的评选办法》《邹城一中“功勋教师”、“模范教师”的评选办法》《关于对严重违反师德规范人员的处理意见》《关于在全体教师中实行全员导师制的决定》等规章制度，规范教学行为，明确评价标准，保障教师的切身利益，拓宽教师的成长空间。“以校为家讲责任，以德为先树形象，以能为重创佳绩”在邹城一中不仅是正确的导向，更成为教师发展的主流。
教师专业成长是一个渐学渐思、渐悟渐进的过程。为更好地满足和辅助好、推动好教师的成长需求，近年来学校采取了多种有效措施。
学校研发使用了《教师专业发展写实簿》，让老师把自己每天的所学所悟所思、教育教学特长点点滴滴地记录下来，每周一小结，每月一交流，每学期撰写一篇反思论文进行评比。集腋成裘，积沙成塔，老师们在日常的学习、交流、体悟中提升了境界，提高了业务能力，让自主学习、自主研修、自我激励得以实现。
学校还开展全员“草根式”小课题研究，实现了“理由即课题，教研即科研，教师即研究人员”的教科研一体化运转模式，发动全体教师申报并最终确定自己每学期的小课题，结合日常的学习、工作进行研究，并在每周的集体备课或校内展示课、公开课、学科总结研讨会上进行交流，大家相互学习，相互切磋，相互借鉴，共同成长。小课题研究的成果及时应用到教学上，遇到的困惑也在全员的小课题研究中得以消除。
推进教师专业发展，关键在于启发教师的自觉，树立教师的自信，规范教师的行为，为他们提供成长的平台、发展的机会，营造宽松愉悦的治学氛围，使其拥有自主发展的无限时空。让教师的自学自悟、同伴的交流互助、专家的带动引领都统一到教师专业成长的“旅途”上。
教师的专业发展是教师职业幸福感的重要来源。学校的这一系列举措唤醒了广大教师文化上的自觉，推动了共同价值观的论文导读：形成，使学校真正成为广大教师的精神家园。近年来，学校荣获“全国五一劳动奖状”，被评为济宁市师德师风建设先进集体，教育业绩快速提升，都是得益于学校坚持以教师的发展推动学生的发展，以学生的发展激励教师的发展，以师生的共同发展实现学校的发展这一理念。（责任编辑白宏太）上一页12
形成，使学校真正成为广大教师的精神家园。近年来，学校荣获“全国五一劳动奖状”，被评为济宁市师德师风建设先进集体，教育业绩快速提升，都是得益于学校坚持以教师的发展推动学生的发展，以学生的发展激励教师的发展，以师生的共同发展实现学校的发展这一理念。
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