探讨在“太湖文化”熏陶中培养学生自主学习能力

论文导读：
摘 要：太湖文化源远流长，我校的综合实践活动着力于“太湖文化”的研究。本文就如何在“太湖文化”校本课程的开发与实施中，进一步培养学生的自主学习能力进行初步探究。
关键词：太湖文化；校本课程；自主学习
1992-7711（2013）23-081-2
太湖流域资源丰富，物阜景华。随着经济的发展，太湖这座宝库和人类的生活、学习、工作关系越来越密切。“走进太湖，感受太湖，建设太湖”已成了太湖文化的主脉。我校的综合实践活动着力于“太湖文化”的研究，开发了《丝韵》、《茶道》、《蟹趣》等校本课程。那么如何在“太湖文化”校本课程的开发与实施中，进一步培养学生的自主学习能力，让学生真正成为活动的主体呢？

一、培养学生自主学习能力的理论深思

1.教学应重视学生学习过程，培养学生创造性自主学习能力。我们可以把学生的学习过程看成是创造的过程。让学生学会自主创造，使其能发现身边事物的理由，把理由提出来，并对这些理由进行研究，努力开发学生的自主创造潜能，在综合实践活动中不断锻炼这种自主创造的过程。如教学三年级校本课程《丝韵》一册《蚕的传说》一课时，我引导学生自主分组，分工合作列出了一张蚕的传说访谈调查表，在小组商议时，学生对“蚕宝宝有哪些传说？关于蚕宝宝有哪些神话故事？民间有关蚕有哪些有趣的趣事？”等理由发生了浓厚的兴趣，他们发现了理由，并提了出来。教师不能就对这些理由作平铺直叙的回答，而应启发学生展开创造性思维，自主研究解决这些理由。可以提供学生相关书籍，如《庙港镇志》《太湖文化》等让他们查阅，自己回答这些理由，也可以让学生分小组去养蚕人家进行访谈调查，获得第一手资料。教学时，我又让学生利用电脑查阅百度，学生马上就从各类网页上查到解决理由的答案。详尽的资料，丰富了学生的知识面，学生在这一学习过程中，自主学习能力得到了充分锻炼。
2.游戏是激发学生求知欲的手段。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，具有推动学习作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。在教学三年级校本课程《丝韵》一册《鉴别真假丝绸》这一课中，教师可设计这样的游戏活动：《真真假假》。该游戏共分两轮，第一轮：“看一看，我知道”，教师利用电脑制作课件，在课件中，我用动画效果制作了许多丝织成品，比如一些丝绸围巾，丝绸衣服裙子，一件一件出示，让学生从外观上辨别哪些是真正的丝绸，学生自由组合分成四组，四组同学来比赛，每猜对一次该组就可以得一颗星。这一轮游戏主要引导学生学会从色泽上分辨真正的丝绸。第二轮游戏是：“摸一摸，再闯关”，我将准备好的丝织品放于一个不透明的大袋里，然后让四组学生分别派代表上来摸，通过手感的触摸来辨别是否是真正的丝绸，答对得星，最后决出胜利组。教学中，看着学生在游戏时表现出忽而兴奋，忽而紧张，忽而神奇的小脸，可以知道他们在不知不觉中已全身心投入到自主学习中，而且在这样的游戏中，学生完全通过自己的自主探究，掌握了知识要点，学会了如何鉴别真假丝绸。教学中的游戏，富有启发性、创造性、灵活多样，又能使学生产生成功的愉快情绪体验，是激发学生求知欲自主学习的“利器”。
3.求知欲促使学生自主探究知识。从心理学的角度讲，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分，是对学生学习活动最具推动力的因素。在教学三年级校本课程《丝韵》一册《丝绸的用途》一课后，许多学生都有这样的要求：丝织品和我们的生活息息相关，它们的用途真多，除了教材中所提到的这些，我还想知道丝绸有哪些用场。这个时候，求知欲在他们身上继续“作怪”，学习的动机在发生变化。在刚开始学校安排上这堂课，老师要求学生学的“要我学”外在动机，已转变为学生明确学习目的，对学习产生了浓厚兴趣的“我要学”内在动机。为了解决学生的“课已上完”和“我还想学”的矛盾，我安排他们利用课余时间，在现代信息工具帮助下，自主探究学习。开放电脑室，学生利用因特网，在各个电脑数据库中查找关于丝绸用途的有关资料，利用翻译软件，利用翻译资料信息。学生通过学习和探究，不仅增长了知识，更为重要的是学习并掌握了学习知识的策略。

二、培养学生自主学习能力的模式探究

1.引导式自主学习。引导式自主学习是学生在教师指导下依据教师出示的深思题、练习题进行的有明确导向性的自学。它要求教师做到：（1）激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力。（2）精心设计训练，提供自主学习的方向。教师应创造尽可能多的机会，保证学生有足够的时间投入其所喜闻乐见的训练之中。（3）总结学习过程，使学生学会策略性地学习。教师除了以自己良好的教法向学生展示正确的学习过程外，还要引导学生在实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改善措施。
因此，在教学中教师必须认真挖掘教材，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性的理由，给学生提供自主探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立深思，培养学生的自主探索意识和探索能力。如在教学五年级校本教材《蟹趣》一册中《鉴别正宗太湖蟹》这一课，先让学生观察两类螃蟹，一类是正宗太湖蟹，一类是次品螃蟹，接着教师提出理由：这两类螃蟹体征一样吗？到底哪类是正宗的太湖蟹呢？这两者有哪些区别？从而激发学生探究的，再让学生找一找有关材料，查一查，摸一摸，看一看，最后得出实验报告。教学中，教师以理由“这两种螃蟹有什么明显区别？”为核心引导学生展开对正宗太湖蟹的认识。学生通过以上观察、分析、操作、深思的过程中，加深了对太湖蟹的特点认识。
2.协作式自主学习。合作、协调的人际关系，是学生参与互动的必要条件。课堂教学环境，可以说是社会人际交往的一个缩影。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，师生与社会现实的共振，是教学环境交互作用的重要变量，没有和谐的人际关系与合作，就无法实现和谐的参与互动。
协作式自主学习正是基与以上深思，组织学生围绕学习目标以学习小组进行讨论、交流的自学方式。这是在学生独立深思的基础上，对教材的重难点、新旧知识的生长论文导读：
点、思维的交锋点、解决理由的策略、策略等进行相互交流的教学形式。这种形式能创设一个人人动脑、人人有机会表达自已想法的情境，而这种情境下正是学生主动探索的体现。例如：六年级校本教材《行行出状元》一册《养殖能手》一课中，要求学生开展以小组为单位的访谈活动，去采访太湖养殖能手，这时候就要求学生先在小组内独立深思，提炼出访谈的要点，然后和小组其他成员协商，最后再确定本组访谈提纲，组员一起协商联系访谈人。在活动中，每个成员也是人人有分工，采访记录整理汇报，最后每组都在明确的分工合作中顺利完成了任务。
3.独立式自主学习。独立式自主学习是学生运用已有的能力独立自主去发现理由、提出理由、解决理由。这就是要求教师敢于放手让学生独立深思、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供了广阔而又全新的天地。如教学五年级校本教材《蟹趣》一册中《食蟹经》这一课的教学，教师以“我们该如何正确地食用太湖蟹？”这个理由为切入点，引导学生展开独立式自主探究：（1）查一查：古人说吃蟹有“蟹八件”，那么食用太湖蟹有哪八件工具呢？上网查一查。（2）问一问：可以问问父母，也可以问问渔民，“吃螃蟹时适宜和什么一起吃？哪些东西和螃蟹一起食用会引起肠胃病？”（3）品一品：自己亲口尝一尝螃蟹，感受螃蟹的美味，注意食蟹时的禁忌。（4）夸一夸：利用上网或书籍资料，说说螃蟹有哪些营养价值。（5）交流：小论文交流，成果汇报。在整个操作、评价过程中教师只是起提示、帮助、互动的作用。学生在自觉地发现理由、提出理由、深思理由、解决理由的过程中，在“太湖文化”的熏陶中培养学生自主学习的能力由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.获得了丰富的知识和情感体验，创造性学习能力和动手能力得以培养。
[参考文献]
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