对于建筑类高职教育中引进现代师徒制模式
最后更新时间：2024-02-22
作者：用户投稿
本站原创
点赞:12073
浏览:48109
本站原创
点赞:12073
浏览:48109
论文导读：本保障，是我们实践教学得以实施的硬件。4.设计系统完整的实践教学内容。要做到实践教学的系统性、实践性，就要求我们的教学团队必须认真细致的分析整个教学体系，设计科学合理的实践教学项目。同时也要结合高职学生的特点，安排从简单到复杂的螺旋形进程。
【关键词】师徒制 技能训练 教学模式 工作体验
0450-9889（2014）12C-0152-02
中国的师徒传承由来已久，尤其在建筑行业传统师徒制非常普遍，从古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在现代教育大背景下，师徒制还有作用吗？要回答这个理由，我们先看看人才供需矛盾。一方面毕业生就业困难，另一方面企业苦于找不到理想的建筑人才，表现为年轻的毕业生不能融入工程实际，建筑工地紧缺的技能型人才无人胜任。如何更好地适应建筑企业的人才需求，是每一个建筑专业职教人都要积极深思和研究的理由。而解决这一矛盾的最佳策略，就是强化职业教育的技能训练。这正是师徒制教育模式的长处。所以，大胆引入现代师徒制是我们改革职业教育模式，尤其是建筑类职业教育教学创新的一条有益的探索之路。
一方面，现代师徒制是教师和学生、师傅和徒弟面对面的一种教育方式。师生之间以及师徒之间可以充分相互了解，教师及师傅对学生的个人能力和优势可以进行有针对性地教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则，这也是现代职业教育所大力提倡的。同时，现代师徒制更是一种情境教学方式。师生和师徒处于学情境下，可以相互推动、相互启发。学生不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者。学生置身于工作情境之中，可以最大限度地体验职业过程，达到最理想的学习效果。
另一方面，在现阶段建筑类高职教育中，暴露出一些突出理由，主要体现在毕业生的专业技能不能很好地满足建筑企业要求。高职建筑类专业的学生应是在企事业单位中用得上、拿得起、留得住的技能型专门人才，因此对学生实践训练和技术应用能力的培养是关键。在与建筑施工企业的调查中发现，大部分企业代表反映学生缺乏解决工程技术理由的能力，今后应大力加强实践环节的教学训练。反观现有教学课程体系，的确存在理论课时多、实践课时偏少的普遍现象。即使有一些实践课时，也不一定能够与实际要求衔接，教学效果也达不到预期。在已开设的实训课中，采用校外实训基地培养模式的学校毕竟是少数。不少学校建立了规范适用的校内外实习实训基地，但由于师资及设施的限制，教学效果并不十分理想。这里面的因素比较复杂，归纳起来也不外乎师资、设备、场地、资金等。
综上所述，现代职业教育的职业性、社会性、实践性特点与传统师徒制的教学优势不谋而合，一定能够在实践技能教学中取得效果，在当前建筑类职业教育中必定能够焕发出新的生命力。
2.建设合作紧密的校外生产基地。没有真实的工作环境，就无法真正的体验工作。这里强调必须要与企业的实际应用项目相结合，缺乏实践项目就没有一个实践的载体。在学生的培养过程中，通过参与实际工程项目或工序，不仅可以给学生一个有真实感的工作压力，而且可以充分发挥自己的专业技能。由师傅（老师）指导完成应完成的工作，徒弟（学生）由此产生的职业成就感也是一种极大的鼓舞。
3.建立设施齐备的校内实训基地。要想建立一个较为完善的建筑专业实训基地，必须合作组建一个双方都认可的合作平台。这个平台为学校企业共营，按企业化管理，利益风险共担。规模不必很大，但是一定要满足建筑企业生产要求。这样一个平台是学生学习和训练的基本保障，是我们实践教学得以实施的硬件。
4.设计系统完整的实践教学内容。要做到实践教学的系统性、实践性，就要求我们的教学团队必须认真细致的分析整个教学体系，设计科学合理的实践教学项目。同时也要结合高职学生的特点，安排从简单到复杂的螺旋形进程。
5.实现教学效果考核的标准化。考核标准是徒弟学成师的教学指南。传统的师徒培养是师傅凭着自己的经验来考核徒弟是否能成师，这样的考核策略不科学、比较主观，没有统一的考核标准。而现代师徒教学模式必须是要统一的考核标准才行。这个标准必须以岗位工作要求为参照来制定。
5.实现教学效果考核的标准化。考核标准是徒弟学成师的教学指南
【摘 要】分析建筑类高职教育中引进现代师徒制模式的必要性与可行性，提出建筑类高职教育中师徒制的具体运用策略及应注意的理由。【关键词】师徒制 技能训练 教学模式 工作体验
0450-9889（2014）12C-0152-02
中国的师徒传承由来已久，尤其在建筑行业传统师徒制非常普遍，从古至今造就了一批批能工巧匠。然而，在现代教育大背景下，师徒制还有作用吗？要回答这个理由，我们先看看人才供需矛盾。一方面毕业生就业困难，另一方面企业苦于找不到理想的建筑人才，表现为年轻的毕业生不能融入工程实际，建筑工地紧缺的技能型人才无人胜任。如何更好地适应建筑企业的人才需求，是每一个建筑专业职教人都要积极深思和研究的理由。而解决这一矛盾的最佳策略，就是强化职业教育的技能训练。这正是师徒制教育模式的长处。所以，大胆引入现代师徒制是我们改革职业教育模式，尤其是建筑类职业教育教学创新的一条有益的探索之路。
一、建筑类高职教育中引进现代师徒制模式的必要性与可行性
当前，在整个国民经济转型的关键时期，、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里就明确了新时期职业教育工作的方针政策，提出了调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力等重大任务。而推进职业教育中的“现代师徒制”改革，就是要让职业教育更好地培养企业急需人才、更好地服务于国民经济发展。这就是大背景，充分说明全社会都在高度重视职业教育的发展。一方面，现代师徒制是教师和学生、师傅和徒弟面对面的一种教育方式。师生之间以及师徒之间可以充分相互了解，教师及师傅对学生的个人能力和优势可以进行有针对性地教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则，这也是现代职业教育所大力提倡的。同时，现代师徒制更是一种情境教学方式。师生和师徒处于学情境下，可以相互推动、相互启发。学生不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者。学生置身于工作情境之中，可以最大限度地体验职业过程，达到最理想的学习效果。
另一方面，在现阶段建筑类高职教育中，暴露出一些突出理由，主要体现在毕业生的专业技能不能很好地满足建筑企业要求。高职建筑类专业的学生应是在企事业单位中用得上、拿得起、留得住的技能型专门人才，因此对学生实践训练和技术应用能力的培养是关键。在与建筑施工企业的调查中发现，大部分企业代表反映学生缺乏解决工程技术理由的能力，今后应大力加强实践环节的教学训练。反观现有教学课程体系，的确存在理论课时多、实践课时偏少的普遍现象。即使有一些实践课时，也不一定能够与实际要求衔接，教学效果也达不到预期。在已开设的实训课中，采用校外实训基地培养模式的学校毕竟是少数。不少学校建立了规范适用的校内外实习实训基地，但由于师资及设施的限制，教学效果并不十分理想。这里面的因素比较复杂，归纳起来也不外乎师资、设备、场地、资金等。
综上所述，现代职业教育的职业性、社会性、实践性特点与传统师徒制的教学优势不谋而合，一定能够在实践技能教学中取得效果，在当前建筑类职业教育中必定能够焕发出新的生命力。
二、建筑类高职教育中师徒制的具体运用
(一)创建运用现代师徒制的基本条件
1.打造结构合理的专业教学团队。以往传统的师傅带徒弟是一个师傅带若干徒弟，这种传帮带的模式有它的好处，将做、教、练融于一体，很像现在常说的“教学做一体化教学”。但每一个师傅都有个人的不同见解和经验，个性也不同，传授的技能也各有所长。而这里提倡的老师必须是以团队的形式出现的，每个老师针对专业的一个或几个技能对学生加以训练、指导，类似于流水线生产。这种模式既传承了传统师徒的优势，又避开了传统培养模式的缺陷。在层次上，也要高低结合、青老结合，形成合理梯队，也保证了教学的可持续性。2.建设合作紧密的校外生产基地。没有真实的工作环境，就无法真正的体验工作。这里强调必须要与企业的实际应用项目相结合，缺乏实践项目就没有一个实践的载体。在学生的培养过程中，通过参与实际工程项目或工序，不仅可以给学生一个有真实感的工作压力，而且可以充分发挥自己的专业技能。由师傅（老师）指导完成应完成的工作，徒弟（学生）由此产生的职业成就感也是一种极大的鼓舞。
3.建立设施齐备的校内实训基地。要想建立一个较为完善的建筑专业实训基地，必须合作组建一个双方都认可的合作平台。这个平台为学校企业共营，按企业化管理，利益风险共担。规模不必很大，但是一定要满足建筑企业生产要求。这样一个平台是学生学习和训练的基本保障，是我们实践教学得以实施的硬件。
4.设计系统完整的实践教学内容。要做到实践教学的系统性、实践性，就要求我们的教学团队必须认真细致的分析整个教学体系，设计科学合理的实践教学项目。同时也要结合高职学生的特点，安排从简单到复杂的螺旋形进程。
5.实现教学效果考核的标准化。考核标准是徒弟学成师的教学指南。传统的师徒培养是师傅凭着自己的经验来考核徒弟是否能成师，这样的考核策略不科学、比较主观，没有统一的考核标准。而现代师徒教学模式必须是要统一的考核标准才行。这个标准必须以岗位工作要求为参照来制定。