有关于生态语言学视野下高校英美文学教学

论文导读：
摘 要：生态语言学视野下高校英美文学教学，注重文学环境的营造，注重师生、生生之间对文学作品，文学现象的讨论、互动，注重在多元的语言文化和语境中培养学生的文学审美情趣，文学鉴赏能力，培养学生的人文精神、独立人格、生态与自然关怀。
关键词：生态语言学；英美文学教学；环境
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[文章编号]1006-2831（2014）11-0104-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-283

1.2014.04.030

生态语言学，又称语言生态学，是由生态科学和语言学相结合而成的语言研究领域。生态语言学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用，体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观（范俊军，2005）。语言学家及语言教学专家们也开始从语言生态观的角度来探讨语言、语言教学与生态环境关系，逐渐形成了建立在生态语言学理论基础上的生态语言教学观，这种生态语言教学观正越来越广泛地应用于各学科教学实践中，尤其是对外语教学实践产生了深远的影响。
1 . 生态语言学的语言观
生态语言学作为一门新的语言学分支旨在探讨语言多样性与生物多样性以及在生态和环境的发展和解决途径上的作用（王晋军，2007）。
1 . 1 生物多样性——语言多样性
生态语言学认为，生物的多样性是地球的基本特征之一，生态系统的年龄与生物的多样性密切相关，其自我调节功能也随生物多样性的提高而提高，丰富的多样性使占据不同生态位的物种能有效地利用环境资源从而提高生态系统的稳定性。与生物生态多样性一样，语言和文化的多样性是人类健康存活和发展的根本条件，一种语言的消亡意味着一种文化的灭绝。因为语言不仅是一种交流的媒介，它更是文化传播的载体。“文化借助语言为全人类提供了一种相互借鉴、相互影响的方式，语言多样性的维持体现了语言生态的平衡，全世界多语种并存才使人类的文化异彩纷呈，丰富繁茂。”（沈映梅，2008）
1 . 2 生态与环境——语言与交际
从生态学的观点来看，生态学具有整体性、动态性、互动性和处境性的特点，也就是说，地球上所有的生物相互作用、相互依赖，形成了一个生物赖以存活的环境，每一种生物都有属于其自己的特定的处所（环境），这特定的处所（环境）决定了一个生物的本质。而生态语言学认为，世界上任何一种语言系统都不是孤立存在的，都置于一个与它紧密联系、相互作用、不可分离的生态环境之中，它的产生和发展都与生态系统中的自然、社会、群体、文化等环境因素密切相关（杨朝军，2005）。从生态的角度来看语言，语言是生态现象的表现之一，它是人类相关的全球生态系统的组成部分。当然，人类的语言如果没有人际间的相互交流也不可能演变得如此复杂。从表面上看来，话语过程是一个词汇、句法和形态规则组合的过程，而实际上互动才是语言发展和使用的本质，所以话语过程不仅要依赖于字词这些形式结构，更重要的是要看它们与交际现场的互动关系；另一方面，就语言而言，语言的作用是由其所在的语境（语言环境和情景环境）所决定的。
2 . 生态语言学对高校英美文学教学的启迪
英美文学课作为我国高校英语专业本科生的主干课程之一，在教学计划中占有极其重要的作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学批评的基本知识和策略，通过阅读和分析英美文学作品，推动学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学和文化的了解。”可见，它不仅仅是一门单纯的专业知识课，也不仅仅是一门专业技能课，而是一门培养学生语言修养和文学素质，塑造健康人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力的综合性专业课程。语言、交际文化、文学鉴赏、审美情趣和人文素质，它们相互依赖、相互影响构成英美文学课程的结构关系。因此，在英美文学教学中，决不能只注重其中某一方面的培养，而应该是互动的、多元文化的生态教学观。
2 . 1 英美文学教学的互动发展观
正如英美文学课本身一样，英美文学教学中也存在很多相互影响、相互制约的关系，例如：师生关系、生生关系、学生与教学文本的关系、师生与教学媒体技术等错综复杂的关系。生态外语教学观是把外语课看作一个统一的、能动的、可变的体系，教师与学生都被看作发展中的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。在英美文学课堂上，教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生与文学作品之间的互动，师生与技术媒体之间的互动构成一个动态的环境，调动起一切课堂中的教与学的因素，共同营造出一个英美文学教学的绿色生态。下面以一首英语诗歌的教学模式为例。首先是学生与文本（诗歌）之间的互动，学生在教师的指导下阅读这首诗歌，形成对该诗歌的初步感知；第二步是技术媒体与学生的互动，利用多媒体把融诗歌朗诵和诗歌所表达的意象画面为一体的课件呈现给学生，一方面让学生了解到英语诗歌的朗诵技巧，另一方面，可以让学生在有意识或无意识当中把似懂非懂的诗歌内容与相对应的意象画面联系起来，也给学生提供思索的象征，而后由学生讲出他们的“直观感受” ；第三步学生与学生之间的互动，教师把与这首诗歌的主题、风格或修辞，诗歌意象等相关的理由给学生，学生以结对或小组的形式进行双向或多向的交流互动，这样有利于学生间的协作学习，激发学习英语诗歌的热情，培养学生诗歌理解探索能力；第四步学生与教师之间的互动，经过讨论、交流互动，各队或小组形成各自的对于相关理由的意见，教师可以让学生代表在讲台前进行陈述，并允许其他小组的同学提问、辩论，而后教师发表自己的看法并就学生的观点进行点评，最终达到一种允许有不同意见的基础上的基本共识。
生态语言学视野下的英美文学教学是以学生为主体，以教师为主导的多重互动关系的对话过程，学生们在交流、碰撞、沟通的过程中完成阅读、理解、欣赏一首英语诗歌的审美过程。一首诗歌的教学不仅仅是让学生理解诗歌中每一行的语言意思，也不能仅仅把如何欣赏这首诗歌当作一种知识传授给学生，而是一种情感与审美的互动。 全文地址：www.7ctime.com/ydlwxlw/lw48244.html上一论文：阐释民族化文学理论的实现途径