试述儿童文学体课文教学寻径

论文导读：
儿童文学体课文包括童话故事、儿童故事、儿童散文、儿童诗、儿歌以及供儿童阅读的寓言故事等。小学特别是中低年级的现行语文教材中，儿童文学体课文的比例已高居榜首。把握此类课文特点，寻找适配的教学策略，才能提高其教学质量，从而带动小学语文教学尤其是阅读教学质量的整体提升。

一、儿童文学体课文的特点与教学取向

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”“教材”其实就是课文。不言而喻，儿童文学体课文也是例子，尽管它独具个性，可一旦进入教材，便不再是原生状态或用以进行文学教育的纯文学作品，而获得了与所有课文同样的性质和功能。“例子说”根源于语文的工具性，但是，语文并非纯工具性学科，与人文性统一才是其基本特点。不少课文都是文质兼美的精品，往往蕴含着深邃的思想、崇高的精神，凝聚着高度的智慧、精粹的文化，具有恒久的审美价值，是开启思想、培育精神、涵养人格、传承文化即进行人文教育不可替代的凭借。从“二性”统一的课程特点来看课文的性质和功能，它就不仅仅是“例子”。大多数课文都必须从人文内涵和语文形式两个方面加以深刻领会，它们是学习、掌握的对象，而绝不仅仅是可以过河拆桥的例子和纯工具的语言材料。语文教材中的课文包括儿童文学体课文，绝不能与数、理、化等教材中用以推导出公式或定理、可以任意撤换的例子相提并论。

1.儿童文学体课文的独特性

在“例子说”的视野里看儿童文学体课文，必定会更多地发现其作为课文的共性，更多地关注其语言文字的运用，即遣词造句、构段谋篇等，而忽略文体本身的基本特征或个性，但从课文不仅仅是例子的角度审视，我们还必须将目光投向该文体的独特性，尤其是它独有的人文内涵或审美特征。大凡优秀儿童文学作品总是从儿童视野出发，以儿童的语言勾画出童趣盎然的儿童生活世界，跳动和张扬着游戏精神。一般认为，自由恣意、快乐欢愉、趣味幻想等基本特征互为表里，相互融合，共同形成了儿童文学的游戏精神；从外在形式看，就集中体现于它的幻想性。在儿童文学作品里，猫狗虫鱼可以说话，物什玩具可以思想，草木花果可以成家……作者以神奇怪异的组合和违情悖理的逻辑来打造光怪陆离的奇景幻境，以幻想为主要手段为儿童提供新奇、变幻、怪诞和有趣的形象，借以表达儿童的美好愿望——超越无奈的现实，达于心灵的自由。

2.儿童文学体课文的教学取向

教学取向，简而言之，就是确定教学目标和教学内容的方向。“教什么”永远比“怎样教”更重要。语文教学尤其是阅读教学，在“教什么”的理由上，见仁见智，或者陷入盲目性、随意性，以至于南辕北辙，这一直是不正常的常态。这有语文课程特殊性的缘故，语文教学尤其阅读教学被戏称为“模模糊糊一大片”，形象地反映出语文教学目标和教学内容的非确定性和非清晰性，语文能力发展过程的模糊性等特点；但归根结底，还是因为未能正确认识或把握语文课程的性质和任务，没有正确的语文课程意识。对语文的性质功能、课程目标、课程资源、课程内容、课程评价及其关系等有了基本认识和整体观照，语文教学包括阅读教学“教什么”其实并不太难确定。儿童文学体课文的教学，是语文教学尤其是阅读教学的重要组成部分一在小学中低年级甚至是最主要部分，其教学取向的确定，既不能在语文课应“教什么”方向之外，又要彰显此类文体课文的特点，因此，语文教师必须同时使用两双“眼睛”：一双是课程之“眼”，一双是文体之“眼”。换言之，儿童文学体课文“教什么”与语文课程“教什么”便构成个性与共性的关系。
语文是母语教育课程，其性质是学习语言文字运用，其根本任务是全而提高学生的语文素养。语文素养以语文知识为基础，以识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力为核心，并融合了热爱语文的情感、高尚的品德修养、健康的审美情趣以及基本的语文学习策略和良好的学习习惯等要素。语文素养各个要素的构成，体现了工具性与人文性统一的课程特点。儿童文学体课文的教学既然是语文教学的组成部分，其教学取向就不应出乎其外。
至此，在小学阶段，儿童文学体课文该“教什么”，便大致有了概括性的答案：感受课文塑造的形象，体验感悟其蕴含的思想感情，受到儿童文学作品特有人文精神的熏陶；在此过程中识字、学词，积累语言，学习表达；学习读书策略，养成读书习惯。简而言之，就是将母语教育与审美教育完美地融为一体。
有一个理由关乎“教什么”的确定，必须加以澄清，即儿童文学体课文教学是不是儿童文学欣赏？文学欣赏是通过语言文字，还原或重建作品艺术形象，进入作品情境，获得真切感受和体验，引发感情共鸣，获得审美享受。小学儿童文学体课文教学同样具有儿童文学欣赏的某些元素，二者在“教什么”理由上有共同选择，即都要走进情境，活化形象，获得情感体验。亦即儿童文学体课文教学与儿童文学欣赏具有共同的审美追求，但是小学儿童文学体课文教学绝非单纯的儿童文学欣赏。一方面，欣赏文学作品是语文课程标准第四学段才有的要求；另一方面，文学欣赏还要对作品的语言形式尤其是独特表现手法等进行细致品鉴，欣赏作品艺术魅力，鉴别作品质量，这显然超越厂小学阶段的课程目标。以童话课文为例，在第四学段，以引导学生认识童话特有的艺术形式——互为表里的夸张、拟人和幻想运用等，领悟其独特的艺术魅力；而在小学阶段尤其是中低年级，则只要让学生信以为真地投入童话情境，获得体验和感受。至于语言形式上“教什么”，小学阶段的儿童文学体课文教学与其他类型课文有更多共性，那就是遣词造句、构段谋篇的策略和技巧，以及作为叙事性作品的表达方式和基本写法，只是不同学段侧重点不一样而已。

二、儿童文学体课文的教学策略

教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。儿童文学体课文教学，不仅要把握此类课文的性质和特点，也不仅要在制订教学目标和确定教学内容上做整体观照，而且要走进儿童，了解儿童，熟知儿童的特点和心理发展规律，洞察儿童的生活世界、内心世界和精神哲学的奥秘。一句话，要让学生以一颗纯真的童心走进作品，与作品的童心共鸣。 全文地址：www.7ctime.com/zxsxjxlw/lw44441.html上一论文：试谈英语歌曲对大学英语教学的意义