试谈“订单式”地质工程第二学士学位班地史学课程互动式教学改革

论文导读：学院制定了不同于四年制普通本科教育的新的培养方案和培养计划，设置了更具有针对性的、合理的课程体系。学院各相关专业课程教学团队围绕二学位班的培养工作广泛开展教育教学改革和探索。笔者等在承担二学位班专业基础课地史学课程教学过程中，基于地质工程专业二学位本科生地质学基础薄弱和学习期短的特点，从优化教学内容，改
摘要：基于“订单式”地质工程专业第二学士学位本科生地质学基础薄弱和学习期限短的特点，笔者从优化教学内容、改革教学策略等方面，对地史学的教学策略和体系进行了针对性探索和调整，应用建构主义教学理念和互动式教学策略，增加创新型实践环节，变“静态教学”为“动态教学”教学模式，取得了较好的教学效果。
关键词：互动式教学；地史学；二学位；地质工程
1674-9324（2014）44-0103-03
“订单式”地质工程专业第二学士学位班是中国石油大学为适应石油石化行业对人才专业素质国际化和综合化提出更高要求的新形势，适应油田国际化发展的需要，在充分分析学校学科建设优势，进一步深化教育教学改革的基础上，积极实施的校企合作人才培养新模式。地质工程专业第二学士学位班具有“订单式”培养的特色，主要面向艰苦行业油田地区招收第二学士学位学生，学习与石油石化产业相关的基础专业知识，学期为2年。学校与企业合作，企业作为市场主体，按其发展规模预测人才需求量，按照双向选择的原则挑选学生，提供人才培养的具体目标，校企共同制订培养计划，为企业培养其所需人才，学生毕业后即可直接上岗。“订单式”培养既满足了企业需求，又拓宽了人才培养途径，丰富了教育教学改革与实践，有利于真正实现教育为行业发展服务的功能。和普通四年制本科生相比，本“订单式”招收的学生年龄相对偏大，其中大部分学生的第一专业与地质学无关，多是非理工类专业，如英语、体育、美术等，其所具有的地质学基础知识更为薄弱，在校只有2年的学习时间，这就给学校对学生的培养工作带来新的挑战。针对二学位班培养目标和学生构成特点，中国石油大学地球科学学院制定了不同于四年制普通本科教育的新的培养方案和培养计划，设置了更具有针对性的、合理的课程体系。学院各相关专业课程教学团队围绕二学位班的培养工作广泛开展教育教学改革和探索。笔者等在承担二学位班专业基础课地史学课程教学过程中，基于地质工程专业二学位本科生地质学基础薄弱和学习期短的特点，从优化教学内容，改革教学策略，转变考核方式等几个方面入手，对地史学的教学体系和教学策略进行了针对性探索和调整，取得了较好的教学效果。

一、调整地史学课程教学体系，优化教学内容

由于学院在制定二学位班培养方案和培养计划时，对专业课程中一些基础类专业课程进行了适当调整。其中，作为学习所有地质学专业必不可少的专业基础课“古生物学”未能单独开课，而直接开设“地史学”、“沉积古地理学”、“大地构造学”等专业课程。针对上述特殊学制和课程设置，要求教学过程中不能将二学位本科生的“地史学”教学和普通本科生的教学“一视同仁”，不能采用统一的教学策略和进度，以及考核标准、要求和模式开展教学。
基于二学位班学生培养目的、学生构成特点、专业课设置要求，结合多元化的教学观念和教学模式，我们在以往教学改革的基础上，对“地史学”课程教学体系做了相应调整。
根据专业总体特点确定对学科内容的增删原则，在保持学科的完整性和系统性的基础上，加强学科知识实践应用方面的内容，突出本课程的核心内容，进一步加强课程基本概念、基本知识和基本理论的教学，强化综合性实践教学内容。
我们在吸收国内同行教学体系思想精华的基础上[1]，参考国内外相关领域的最新成果，结合新编教材建设，对教学内容进行精选和更新。收集和补充了最近10年来地史学学科领域的重要研究进展和实例，为转变课程内容繁、难、杂、旧的目前状况，可以精选一些学生学习必备的基础知识和技能。随着教材内容的更新，课堂教学内容得到相应更新。课堂教学内容的更新还反映在大量教学图表的色彩化和教学装饰，并增加大量的野外实物照片和动画教学段片等内容，极大地丰富了教学内容。在内容和体系上，既具有学科的系统性，又具有知识体系的适当广度和深度。
充分考虑石油地质类专业的培养目标、专业方向，对毕业生的基本要求以及业务服务领域的特点和需要，在强调基础理论的科学性、教学内容体系的系统性和完整性的同时，重点体现了实用性和针对性。强调为石油石化工业生产的服务性，强调理论教学与实践性教学环节的有机结合，在重视培养学生的基本知识、基本理论、基本策略的同时，强调学生在工程实践、基本技能方面的训练。最明显的改革是强化油气地质勘探实践中广泛应用的油气盆地地层学策略、地层区划等应用方面的内容，强调和加重了在将来工作实践中占有重要作用的地层学基础知识、基本技能的培养和训练，以适应现场对地学工程技术人才的需要。

二、应用建构主义教学理念和互动式教学策略，转变单一的教学模式

二学位班学生因为前期教育程度上有区别，分析理由、解决理由着手方向不同，而且有的学生已经参加过工作，致使普通授课的教学方式收效甚微，没有达到预期的效果。最初，在地质工程专业2008级二学位班级的“地史学”课题讲解中，许多理由就显现出来了，授课效果也没有预想的好。主要理由就是忽视了二学位班学生与普通本科生之间的差异，对所有的学生都按照普通授课讲解方式授课。学习是学生构建知识的过程[2-5]。二学位学生教学不是单纯地讲解知识，而要结合已有的知识经验，以原有知识为基点，丰富知识，新旧知识相结合，构建自己新的知识体系。在二学位班教学过程中，要抓住已有知识这个有力点，转变传统灌输式知识传授方式，对学生实施启发式和互动式教学。例如，在讲解沉积岩层的构造内容时，让有绘画功底的学生绘出沉积岩层典型沉积构造的素描图，对相似结构的识别和区分起到了很好的教学效果。在讲解地层的产状时，充分利用学生先前跋山涉水的旅游经验。在这种互动的教与学中，教师帮助学生抽丝剥茧，掌握理论精髓，同时培养学生主动深思理由和解决理由的能力，实现了师生双主体的互动和师生情感的交融，教师成为学生学习的协调者与合作者，更加迎合年龄偏大、具有一定工作经历的二学位班学生的心理，学生得到更多的尊重和认可，大大激发了他们的学习热情，教学效果显著提高。 全文地址：www.7ctime.com/zxsxjxlw/lw41235.html上一论文：简论电子白板在初中教学中的应用误区与应策略略